“三步教學(xué)模式”在作文教學(xué)中的初探與實踐

激疑引趣、交流互動、生成發(fā)展，構(gòu)建自主和諧的語文課堂教學(xué)模式
———“三步教學(xué)模式”在作文教學(xué)中的初探與實踐

長春市第68中學(xué)安達分校  王晶

《語文課程標準》中曾指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。中學(xué)階段習作教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，易于動筆寫真事，樂于動筆表真情。這不僅能反映學(xué)生語文基本功，也是衡量和體現(xiàn)學(xué)生其他語文技能的重要標志。
日常的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常能聽到學(xué)生這樣的話，怕寫作文，一提筆就頭痛，不知如何下筆；不會寫作文，頭腦空空等等。有些同學(xué)雖然寫了，也只是寥寥幾筆，敷衍了事，更有同學(xué)的作文言之無物，蒼白無力，讓人覺得乏味。究其原因，首先是由于學(xué)生缺乏對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)，不善于捕捉生活中動人的細節(jié)，更找不到合適的方法來描述，使作文缺乏感染力。其次，傳統(tǒng)的作文課模式使課堂沉悶，無法點燃學(xué)生的習作熱情，激發(fā)他們的寫作欲望。基于此，筆者借助“課堂教學(xué)三步法”的模式，“激疑引趣——交流互動——生成發(fā)展”設(shè)計了一節(jié)《一花一世界 一沙一天堂——讓細節(jié)描寫綻放光彩》的作文課。以期能使學(xué)生從枯燥的課堂中感受快樂，享受課堂；從平淡中捕捉生活的真諦，感悟人生百態(tài)。實現(xiàn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）激疑引趣

新課程標準強調(diào)學(xué)生在愉快中學(xué)習�！芭d趣才是最好的老師”，只要能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，學(xué)生就會從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶角笾�識，也就解決了新課程理念中的“自主、合作、探究”這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此作為教師，我力圖緊緊抓住課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習處于一種積極的、主動的狀態(tài)，讓學(xué)生真正地做到享受課堂。那么在這節(jié)作文課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，真正做到讓學(xué)生享受課堂呢？我作了以下努嘗試：

首先：保有童心，疑問導(dǎo)入
導(dǎo)入，歷來被語文教師當作教學(xué)的“突破口”，它起到課堂教學(xué)任務(wù)的定調(diào)、指向作用。一個獨特新穎的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)一種的良好的氛圍，使學(xué)生不自覺地進入其中。在本節(jié)課中，首先要解決的問題是讓學(xué)生學(xué)會如何捕捉到生活中的細節(jié)，使之成為作文的素材。
我考慮到傳統(tǒng)作文課枯燥的特點，從孩子的心理出發(fā)，力圖找到他們的興奮點。于是，我分別向?qū)W生展示了四幅圖片，鮮麗的顏色、動人的情節(jié)一下子吸引住了學(xué)生的目光，借此良機，引導(dǎo)他們找出圖片中最具有動情的一點，分別問了圖中孩子的關(guān)系、猜測孩子的表情，圖中主人公的身份等問題，調(diào)動他們的好奇心，于是孩子紛紛動腦思考，進而順理成章地得出了只有“用眼睛仔細觀察，用心真切體驗，發(fā)現(xiàn)他們身上個性的特點，也別忽略了身邊的每一次感動的瞬間”這一結(jié)論。因而提出了抓住細節(jié)的方法是：用心觀察，個性體驗。讓學(xué)生在尋找圖片細節(jié)的樂趣中自然悟出方法。效果很好。

其次，情感交融 共同成長
在傳統(tǒng)的作北半球課堂教學(xué)中，教師多以講評試為主，權(quán)威的地位得到了確立，但學(xué)生參與課堂的主體能動性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了。其實，走下講臺，走進學(xué)生中，和學(xué)生有情感和心靈的溝通，給學(xué)生一個寬松的氛圍，才能更好地激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習的熱情和創(chuàng)作的欲望。
在我導(dǎo)入中展示的四幅圖片中，最后一幅，我跟學(xué)生講：“這是留給我自己的”，因為這是去年感恩節(jié)賈爽同學(xué)親自為我畫的雞蛋，雖然他己經(jīng)轉(zhuǎn)走了，但是她給我的祝福是老師回憶里最溫暖的珍藏，所以，老師用這樣的話來詮釋這幅圖片：有一種回憶叫溫暖”。和學(xué)生共同回憶生活中的點點滴，與他們一同成長，在感情上力圖與他們引起共鳴，便能打動他們的心，激發(fā)她們的熱情，課堂不再沉悶，而是彌漫著濃濃的情義。

（二）交流互動

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的�！倍�交流互動模式的本質(zhì)就是以人為本，由于作文教學(xué)是學(xué)生最具體性化的一種課堂教學(xué)，所以，應(yīng)該營造一種讓學(xué)生體驗到個體生命快樂的教學(xué)氛圍。不一定是要讓課堂都“流動”起來，但一定要讓學(xué)生感到他的興趣和個性得到了尊重，他在課堂中享受到了快樂，并有希望繼續(xù)提升自我的欲望。從而有效提高作文寫作能力。我認為，可以從以下幾點入手：
首先，關(guān)注課堂細節(jié)，營造平等寬松的氛圍
作文課難，枯燥，為了打開學(xué)生固有的心結(jié)，我在上作文課的時候，一直是面帶微笑。走進學(xué)生中間，和他們并排站立，在他們寫作時盡量不去觀察他們的進度。在他回答問題或者讀完自己作品時，不時以幽默的口氣和他交流。比如，王浩然把“一縷陽光照著我的臥室”改成“一束陽光照進我的臥室”時我說，“你真是一個剛性男子漢”。當讀一名同學(xué)從前的習作時，由于他再三囑咐我不能說他的名字，那么我也囑咐同學(xué)們不要互相盤問，要尊重他的選擇。我相信通過這些細小的教學(xué)細節(jié)，讓整個課堂充滿了輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生享受到了課堂的快樂。

其次，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，讀懂學(xué)生的眼神
由于學(xué)生初始水平有很大區(qū)別，所以在作文課上不能完全點舉手的同學(xué)。舉手的孩子一般是比較自信或者是基礎(chǔ)稍好的。但是不能忽略了那些在角落里有點點期待的眼神。他們也許不能大膽的舉起手來向全班展示自己，但是我從他的眼睛里看到了亮色。當我叫到周育玄時，他扭捏的站了起來，還要坐幾個不情愿的表情，對他的態(tài)度要以寬容的心態(tài)看待，這是一個自尊心極強卻又希望得到肯定的孩子。果然，他的回答得到了全班的掌聲。我認為這就是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間最真誠的交流與互動。而這種真誠的心靈的交流無疑是激發(fā)學(xué)生潛能比較行之有效的方式。

（三）生成發(fā)展

生成與發(fā)展是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往語文教學(xué)過程中強調(diào)的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個挑戰(zhàn)、修正和補充。它使語文課堂更靈動更真實，使本來缺乏真實，缺乏生機，缺乏成長氣息的課堂，成為潛心感悟語言，感悟生活，感悟真理的快樂課堂。
怎樣使語文課堂在不斷生成中進行。我想除了我們對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)知識技能以外，還在于深入到學(xué)生的情感世界，從心底里激發(fā)他對作文課的喜愛。如何引導(dǎo)這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標之中，促進課堂活躍，師生成長，讓教學(xué)涌動生命的靈性？ 我認為主要抓住以下兩個字“真”和“活”

首先，追求真實有效的課堂。
動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。 正如華東師大課程研究中心教授吳剛平教授所說：“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞�！彼�以，在這節(jié)作文課的設(shè)計上，我力求在學(xué)生固有的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標和方法。因為學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以在設(shè)計問題的時候，總是由淺入深，一點點引導(dǎo)學(xué)生去深入思才，使學(xué)生的思維生成程現(xiàn)的是一個真實的動態(tài)的過程。比如在飛析“飛”這個字的妙處時，龐效楠找不準它的精彩之處，那么我就問他這個飛的動作是誰發(fā)出來的，是黃昏。說黃昏飛來了不正是形容天黑得快么？再繼續(xù)引導(dǎo)下去，那么，飛這個動作本來應(yīng)該是誰發(fā)出來的？是灰鴿，原來這句話巧妙地用灰鴿比喻將至的黃昏。非常的新穎形象。

其次，靈活機動的把握教學(xué)環(huán)節(jié)  （范文先生網(wǎng) www.qkfawen.com）
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為語文教學(xué)的起點和歸宿。使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格和積極的人生態(tài)度。
在講細節(jié)描寫的方法之二.“錘煉字詞，畫其神韻”時，當時有個同學(xué)在撓耳朵，我突發(fā)奇想，臨時調(diào)整了一個教學(xué)環(huán)節(jié)。就是增加了讓學(xué)生用這個方法描述一個他熟悉的人，讓同學(xué)們猜出他的名字。這個奇異的設(shè)想，象一顆小石子激起了水中的波瀾，把課堂帶入了一個小小的高潮。同學(xué)們在愉快的氛圍中練習了方法，也增進了彼此的感情。
恰到好處的細節(jié)，對刻畫人物和表現(xiàn)主題都能起到事半功倍、畫龍點睛的神奇作用。 “激疑引趣、交流互動、生成發(fā)展”三步教學(xué)模式在筆者的《一花一世界 一沙一天堂——讓細節(jié)描寫綻放光彩》這節(jié)作文課上取得一定的效果，并且，一改過去傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣入手。著力培養(yǎng)學(xué)生捕捉細節(jié)的能力。使學(xué)生在日常的生活中感受、觀察、發(fā)現(xiàn)那些最能觸動人心靈的瞬間。當然，鮮活而充滿生活質(zhì)感的細節(jié)，都來自于現(xiàn)實社會實踐中。這就要求學(xué)生要從眼前人、身邊事入手，感悟細節(jié)之美。

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