生物高考中的瓶頸效應(yīng)與解決對(duì)策

生物高考中的瓶頸效應(yīng)與解決對(duì)策
丹陽中學(xué)  邱麗明
關(guān)鍵詞： 生物高考      瓶頸效應(yīng)       解決對(duì)策
為了更好地考查學(xué)生的能力、素質(zhì)和潛能，生物高考試題正逐步從知識(shí)立意邁向能力立意，在保持必要的基礎(chǔ)性時(shí)更強(qiáng)調(diào)試題的開放性和探究性。在對(duì)近幾年的試卷分析調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。本文擬在分析幾種常見思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一些解決對(duì)策。
一、 難題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對(duì)策
為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，增大區(qū)分度，近幾年來高考試題難度不斷增加。從總體上看，多選題、主觀題所占的比例增大，多選題考查層次較高，難度較大，學(xué)生常因錯(cuò)選、漏選等情況而失分，是學(xué)生較為害怕的一種題型。主觀題偏重能力測(cè)試和科學(xué)素質(zhì)的考查，其難度在選擇題之上，而新題、圖表題更難于陳題、文字題，創(chuàng)新性強(qiáng)和文字書寫量大的試題（特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)分析等大型綜合性試題）更是學(xué)生高考前行的“瓶頸”。在近幾年的廣東高考卷和全國(guó)高考卷中，探究、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為必考的題樣之一。如廣東高考卷99年的第44題，2000年的第42題，2001年的第38題，2002年的第38題，2003年的第42題，2004年的第39題，2005年的第39題等，這些實(shí)驗(yàn)試題不單注重考查學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，還注重考查學(xué)生是否曾親自操作和觀察過有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全過程，是否真正弄清了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)原理。更反映了目前生物教學(xué)中對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的緊迫性和必要性。
針對(duì)上述調(diào)整，在教學(xué)復(fù)習(xí)中，我主要從以下幾個(gè)方面抓起：
1.通過抓好“三基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法）的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)從多角度理解、應(yīng)用，讓學(xué)生從多方面掌握“漁”的本領(lǐng)。                                                             2.在提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力上下一番工夫，使其真正做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解運(yùn)用、融會(huì)貫通。
3.針對(duì)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的習(xí)題，在平時(shí)的訓(xùn)練中注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、原理的分析，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)的能力，教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^分析自變量與因變量的關(guān)系來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)框架、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，如何應(yīng)用題目中試劑和材料的提示作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。
二、 審題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對(duì)策
通過審題獲得解題信息，是解題的第一步。信息提取失真是學(xué)生�；嫉腻e(cuò)誤，即學(xué)生不能最大限度地獲取對(duì)解題有用的信息，而落入出卷人所挖的“陷阱”。信息提取失真主要表現(xiàn)為以下類型：
（１）信息錯(cuò)解
學(xué)生在參加高考時(shí)，常因精神高度焦慮或粗心大意等因素誤解題意或歪曲題意。或是不能兼顧信息的多種可能性。
例如：一個(gè)具有兩對(duì)等位基因的卵原細(xì)胞（ＡａＢｂ）經(jīng)減數(shù)分裂形成的卵細(xì)胞類型是（ ）。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、1種。此題學(xué)生往往一看到基因型ＡａＢｂ就馬上套用2n來計(jì)算而選答案Ａ。錯(cuò)誤原因就在于他把題意理解為：“一個(gè)生物體”，而忘記了一個(gè)卵原細(xì)胞只能產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞。
再如：具有兩對(duì)相對(duì)性狀的兩個(gè)純合親本（基因間自由組合）雜交得到F1，F(xiàn)1自交得到F2，在F2個(gè)體的性狀中，重組類型占：A、3/8   B、1/4   C、3/8或5/8   D、5/8   如果學(xué)生只考慮親本的基因型組合是AABB×aabb，沒有考慮到親本基因型組合的另一種可能性AAbb×aaBB,就會(huì)錯(cuò)誤地選擇A。
（２）信息遺失
有時(shí)學(xué)生在理解與記憶題意之后，解題過程中卻又常患丟三落四的毛病，造成前后條件不連貫，或是憑想當(dāng)然的臆造題意增加了新的條件，從而引發(fā)解題錯(cuò)誤，如：
（2003年廣東生物科高考題單選題第21題）某地區(qū)一些玉米植株比一般玉米早熟、生長(zhǎng)整齊而健壯，果穗大、籽粒多，因此這些植物可能是
A、單倍體   B、三倍體  C、四倍體   D、雜交種   
學(xué)生一看到“生長(zhǎng)整齊而健壯，果穗大”，因單倍體、三倍體高度不育，馬上想到這是多倍體的特點(diǎn)，從而錯(cuò)誤地選擇C，這是因?yàn)樗麄儾荒芗骖櫋霸缡旌妥蚜６唷边@兩個(gè)非多倍體特征所致。
學(xué)生患上述毛病的原因有兩種：其一，缺乏對(duì)條件的精細(xì)認(rèn)知加工。只將它們不清晰地保持在記憶中，加上這些信息抗干擾性差容易被遺忘；這樣就使學(xué)生在提取前提條件時(shí)顧此失彼。其二，短時(shí)記憶能力較差，不能把獲得的條件信息準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此引起信息的丟失。
信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的關(guān)鍵，在教學(xué)中，我通過各種訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何提取信息，培養(yǎng)他們的審題能力：
 1.訓(xùn)練審題習(xí)慣，通過分析評(píng)講錯(cuò)題提高學(xué)生審題的自覺性；2.教會(huì)審題方法，例如多強(qiáng)調(diào)讀題要仔細(xì)；重點(diǎn)、關(guān)鍵或難點(diǎn)要多讀幾遍；準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵詞并標(biāo)出，對(duì)題目較長(zhǎng)和較難理解的要邊讀邊畫簡(jiǎn)圖，把文字轉(zhuǎn)換為圖形。3.從整體上把握問題，剔除干擾信息的影響，確定解題大方向。4.提高審題技能，通過典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如：讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，注重試題的積累、變形、重組、分解和綜合，使學(xué)生逐步提高對(duì)題目中信息的敏感性。
三、 解題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對(duì)策
解題過程，包括思維定向（課題類化）和背景知識(shí)再現(xiàn)，思維定向是學(xué)生解題、進(jìn)行概括類化的關(guān)鍵步驟。思維定向失誤是學(xué)生解題常患的錯(cuò)誤，即把從題目中提取的信息錯(cuò)誤概括，錯(cuò)誤地類化，錯(cuò)誤地演繹推理，從而迷失了解題方向，造成解題錯(cuò)誤。常見的有思維不完善型、思維定勢(shì)型和思維負(fù)遷移型：
（１）思維不完善型：當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí)，就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息，由于思路不成熟，對(duì)問題解決也就一籌莫展。例如：（2003年廣東生物科高考題單選題第19題）豌豆灰種皮（G）對(duì)白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對(duì)綠子葉（y）顯性。每對(duì)性狀的雜合體（F1）自交后代（F2）均表現(xiàn)3：1的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉的分離比分別來自對(duì)以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計(jì)？
A、F1植株和F1植株  B、F2植株和F2植株   C、F1植株和F2植株  D、F2植株和F1植株   本題題目較長(zhǎng)，難度系數(shù)大，既考查了植物的個(gè)體發(fā)育，又涉及了種皮和子葉的遺傳方式，難以理解記憶，部分學(xué)生對(duì)母本和F1的關(guān)系分不清，沒能從中獲得有用信息而無從下手。
（２）思維定勢(shì)型：指學(xué)生用某種固定的思維模式去考慮、解析問題。思維定勢(shì)可使知識(shí)快速類化；但也容易使學(xué)生墨守成規(guī)，養(yǎng)成千篇一律的解題習(xí)慣，對(duì)似曾相識(shí)的問題以偏概全、盲目套用；不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對(duì)白毛是顯性，一對(duì)雜合黑毛豚鼠交配，產(chǎn)生４個(gè)子代，它們的表現(xiàn)型可能是（ ）。Ａ．全部黑毛；Ｂ．３黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。如果學(xué)生簡(jiǎn)單套用分離規(guī)律，就會(huì)選擇Ｂ。其原因不在于規(guī)律本身，而在于因思維定勢(shì)套用了一般化規(guī)律，沒有考慮到規(guī)律中３∶１分離比適合大樣本；再如（2005年廣東生物高考試題第38題第①題）用電刺激皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)某一區(qū)域，可觀察到大腦皮層對(duì)軀體的調(diào)節(jié)作用，那么接受刺激的是反射弧的            。有的同學(xué)首先聯(lián)想到反射弧中感受器有接受刺激的作用，故答成感受器。
（３）思維負(fù)遷移型：指題目中的某些條件對(duì)解題起消極、抑制作用，導(dǎo)致解題方向錯(cuò)誤。由于高考試題情境復(fù)雜，條件信息的迷惑性不斷加強(qiáng)，很容易造成錯(cuò)解。例如：（2005廣東生物高考試題第19題）兩個(gè)親本的基因型分別為AAbb和aaBB，這兩對(duì)基因按自由組合遺傳，要培育出基因型為aabb的新品種，最簡(jiǎn)捷的方法是： A、人工誘變育種   B、細(xì)胞工程育種  C、單倍體育種   D、雜交育種 不少學(xué)生錯(cuò)選C，這是因?yàn)?“用雜交育種方法培育顯性品種，必須通過連續(xù)自交方法才能獲得純種”的舊知識(shí)對(duì)此題起了干擾作用，使學(xué)生的思維負(fù)遷移到單倍體育種年限短的優(yōu)點(diǎn)上去。而忽視了本題F1自交即可在F2中篩選出aabb（隱隱）的個(gè)體的事實(shí)。
要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，培養(yǎng)其綜合解題能力，教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：
1. 選取針對(duì)性題讓學(xué)生從多方向解析和評(píng)價(jià)，通過進(jìn)行廣泛的多方位的獨(dú)立思考、反復(fù)設(shè)想、評(píng)價(jià)，尋找盡可能多的解題思路和途徑。2.通過媒介引導(dǎo)知識(shí)的遷移，通過概括促進(jìn)知識(shí)的遷移，通過比較和梳理使知識(shí)條理化、層次化。如通過比較各種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)、功能上的區(qū)別與聯(lián)系加速這些知識(shí)間的相互遷移。3.利用概念與概念間，知識(shí)與知識(shí)間的包容性，構(gòu)建“ 點(diǎn)-線-面-體”結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，如對(duì)蛋白質(zhì)、DNA等大分子物質(zhì)的形成過程可做如下聯(lián)系：      
氨基酸 →    多肽  →   蛋白質(zhì)（性狀）
↑翻譯
核糖核苷酸 →核糖核苷酸鏈→ RNA                  染色體
↑轉(zhuǎn)錄
脫氧核苷酸→脫氧核苷酸鏈→  DNA
四、 答題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對(duì)策
評(píng)價(jià)解題過程得出結(jié)論，既是學(xué)生綜合能力應(yīng)用的結(jié)果，又是學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的最后保障，答題對(duì)學(xué)生的語言能力是一種考驗(yàn)，在高考考試結(jié)果分析中由于答題不規(guī)范導(dǎo)致的失分較為普遍，主要表現(xiàn)為：
1、不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶�業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和對(duì)一些生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行解釋和分析。生物學(xué)科的名稱術(shù)語量多繁雜、抽象難記，且詞形詞義上易混淆的概念特別多，給學(xué)生在遣詞達(dá)意時(shí)帶來困難。
2、不能抓住重心，答非所問，有些同學(xué)因不甘交白卷，把能想到的都寫上，到頭來也不能得分。
3、措辭不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性。如把“原生質(zhì)層”等同為“原生質(zhì)”，把“神經(jīng)沖動(dòng)在細(xì)胞間的傳遞”表達(dá)成“傳導(dǎo)”等。
4、語言“絕對(duì)化”。如把“大多”，“主要”等詞替換成“都”，如把“構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都可以運(yùn)動(dòng)”表達(dá)成“都可以運(yùn)動(dòng)”，把“有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體”中的“主要”丟失等。
5、表達(dá)不準(zhǔn)確、過分口語化或別字多，如把“下肢”寫成“腳”等。“骨胳肌”寫成“骨骼肌”等。粗心大意，如把帶圈的標(biāo)號(hào)①寫成1等。
由于高考主觀題題量的不斷增加，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言、文字、圖表等表達(dá)能力是非常重要的。在教學(xué)中我主要從以下幾方面著手：
1.立足單元測(cè)試的評(píng)卷工作，嚴(yán)格控制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不能得分的堅(jiān)決不給分，從源頭上杜絕他們的不良答題習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范的答題方法。
2.抓教學(xué)信息的反饋和教學(xué)調(diào)整。及時(shí)收集學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題做好講評(píng)工作，用具體問題做專題，發(fā)動(dòng)學(xué)生分析討論，引導(dǎo)他們自己來回答和解決，使學(xué)生熟悉各類試題的解法，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
3. 訓(xùn)練答題技巧。對(duì)某些試題可套用答題框架。如曲線題采取建立幾段論：在表達(dá)生長(zhǎng)素的兩重性時(shí)建立三段論：上升段、最高點(diǎn)、下降段，表達(dá)O2與離子吸收速率的關(guān)系時(shí)建立兩段論：上升段、水平段。同時(shí)套用隨…升高而…升高（下降、不變）；對(duì)文字題和實(shí)驗(yàn)題應(yīng)采取先搭主框架，然后抓答題關(guān)鍵點(diǎn)，最后把幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。