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改變師生接觸方式
編者按：真實地了解學生是成功地教育學生的前提。在了解學生的過程中，怎樣才能保證所獲得的信息是真實的呢？下文針對這一問題，不僅在理論上提出了獨到的見解，而且還為我們開展實際工作提供了切實可行的操作方法。
有些班主任在工作中常出現(xiàn)“以情論人”的固執(zhí)和“以人論事”的武斷——明明是好學生干了壞事，老師卻為之護短；明明是學習差的學生做了好事，老師卻不信其有，或雖信其有而疑其動機。此類事情發(fā)生多了，既不利于班務工作的開展，又不利于全體同學的健康成長。要改變這種評價學生時消極的思維定勢，班主任就必須了解學生的真實思想狀況。如何才能做到這一點呢?第一是轉變教育觀念。第二是改變與學生的接觸方式。
轉變教育觀念，在這里主要是變“師本位”為“生本位”。傳統(tǒng)的教育思想，總是將教師置于“本位”，教師是“ 傳道”者，學生只能處于被動的“納道”地位。結果，學生在長期的“現(xiàn)實處境”中，漸漸放棄了表現(xiàn)“個性”的愿望，一切以老師的是非觀為標準；他們會有意無意地培養(yǎng)自己的“服從性”，甚至有少數(shù)人學會了曲意“逢迎”。當然也有人會通過各種形式來進行“抗拒”，但大多只能是“地下”的，無法觸動“師本位”的權威地位。“師本位”教育的最大弊病在于：它使人類道德“前行”在學校教育這一最重要的領地遭到了強硬的“軟性攔截”。試想，如果老師永遠是對的，學生不可能超越老師，人類的道德還能完成一次又一次的超越嗎?
由“師本位”轉變到“生本位”，首先要認識到在教育的每個段位上，受教育者都具有強烈的自我意識，其中理所當然地包括自我評價意識。教育對象發(fā)展的主動性的強弱，在某種程度上取決于受教育者自我評價的準確度。如果教育者的誤評導致了受教育自我評價的偏誤，那么損失是巨大的。其次，要認識到教育對象具有復雜性。他們不是二維的平面，甚至也不是三維的立體，而是多維的。即使是在一般人看來是明確不過的東西，一旦放到受教育者身上，都會變得撲朔迷離起來。比如，“膽小”和“謹慎”有時恐怕就很難區(qū)分。何況，還有些“表象”遮蔽了“真實”。受教育者的復雜性還表現(xiàn)在隨著時間和地點等的轉移，同一個受教育者表露出的同一個情感信息未必等同。再次，要認識到教育者和受教育者雙方的“實體要素”是變動不定的，絕對的靜止不存在。就以觀念之進步落后而論：教師原先可能是“先進”的代表者，但過不了多久，也許就成了“保守”的衛(wèi)道士。
傳統(tǒng)教育體系中，教師與學生的接觸主要是通過課堂教學和班務活動，頂多加上個別談話。而學生展示真面貌的時段往往不在此列，教師也就不太容易把握學生思想感情的真實動態(tài)，并在此基礎上作出恰當?shù)脑u價了。因此，班主任應當千方百計巧妙地接觸學生，創(chuàng)造能夠讓學生講真話、表真情的契機。傳統(tǒng)教育中，師生的接觸總是教師主動，學生被動。另外，在接觸的時間安排上，教師總是從“方便自己”的角度考慮得多，很少有意識地去“方便學生”。
我的體會是：在特定的時段或以特定的方式接觸學生，往往可以事半功倍。首先，教師要鼓勵學生隨時隨地“找上門來”，特別要重視將家庭向學生開放。因為如果學生主動走進教師的家門，就意味著對教師的莫大信任。如果教師出于怕麻煩，生怕學生的造訪干擾了家庭生活的寧靜，有意無意地將學生拒于家門之外，實際上就堵死了一條最有效的獲取真實信息的渠道。當然，我們承認：教師也是人，應當有其純私人的生活空間，不可能徹底向他人開放，哪怕是十分親近的朋友。但是，如果向學生公開一個大體的可開放時段，這總還是不難做到的。
以下幾種接觸時機也許是以往不為教師重視的，現(xiàn)在應當引起重視。
? 一?晨間接觸。老師可以不定期地站在校門口，與學生相互問候早安；可以與學生一起晨練，一起打掃衛(wèi)生包干區(qū)。早晨，學生的身心處于“最佳狀態(tài)”。在這一時段與學生交流，效果往往極佳。
二?課余接觸。即利用課余時間隨意地、放松地與學生聊天、談心、娛樂。這時候，師生平等氣氛往往顯得很自然，學生也愿意選擇這樣的時機講真話、表真情。
三?午間接觸。師生各買各的飯菜在一張桌子上共進午餐，最容易產(chǎn)生一種家庭氛圍。如果教師邊吃飯邊跟同學聊，學生的心態(tài)肯定是放松的，反映的情況也就更為實在。
? 四?放學路上接觸。師生推著自行車，一起走出校門，同行一段路，邊蹬車邊閑談，會使人感到格外親切。
五?興趣接觸。即利用師生相同的興趣愛好尋求接觸機會。比如都喜歡集郵，都喜歡某項體育活動。師生雙方容易產(chǎn)生共同語言，溝通的欲望強烈。利用這種“優(yōu)勢”接觸部分學生，得到的真實信息往往最多。
? 六?網(wǎng)上接觸。如今是信息社會，與學生的接觸空間大大拓寬，我們必須跟上這個形勢。“網(wǎng)上有污染，上網(wǎng)易學壞”的擔心不是多余的，但光堵是堵不住的，最需要的是導。導的一個有效方式就是教師也上網(wǎng)，樂做學生的網(wǎng)友，盡可能地提升聊天的檔次和下載資料的檔次。
轉變教育觀念是改變接觸方式的前提；改變接觸方式是將教育觀念的更新落實在行動之中。只要真正把學生當成豐富復雜的發(fā)展主體，當成可以坦誠相見、傾心交談的互動者，我們就不會在評價上失衡甚至失誤而自嘗教育的苦果了。
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