淺論班主任的個人威信

在馬克思主義理論中，威信是指在社會生活中人們所公認(rèn)的威望和影響而形成的一種支配力量，它所反映的是一種影響與被影響、支配被支配的關(guān)系。在學(xué)校教育中，班主任與學(xué)生之間是一種和平與民主的人際關(guān)系，特別是在學(xué)生主體意識日益增強(qiáng)的當(dāng)今社會，做好學(xué)生德育思想工作，班主任就需要個人威信，適度的個人威信是開展學(xué)校教育活動的必要前提。
     班主任的個人威信主要包括三個方面的內(nèi)容：

一、知識威信。要成為一個學(xué)生接受的好班主任，首先必須是一個好教師，好教師就必須具有較好的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)，是教師通過專門的學(xué)習(xí)而獲得知識，所表現(xiàn)出來的知識水平。這種知識水平，包含了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本的教育科學(xué)知識和美學(xué)知識。寬廣的知識面、靈活的教學(xué)藝術(shù)使得班主任倍受學(xué)生的關(guān)注和尊重，形成自身的知識威信。

二、人格魅力。教師的職責(zé)是教書育人，尊師重教的傳統(tǒng)使人們產(chǎn)生了教師應(yīng)是模范公民的期望。班主任更是特殊類型的教師，在學(xué)生的成長和發(fā)展中起著直接的影響。因此，班主任應(yīng)具備強(qiáng)烈的人格魅力，具有高尚的師德。那種嚴(yán)于律己、誨人不倦、言行一致、堪為楷模的班主任，就是用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊重。

三、管理技藝。管理是一門科學(xué)，德育思想工作，班主任管理更是如此。教育本身具有動態(tài)性、復(fù)雜性和多樣性的特點，班主任對于班級學(xué)生中各種形形色色的學(xué)習(xí)和生活問題，有的應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，有的則須通權(quán)達(dá)變，用多種方式進(jìn)行管理，增強(qiáng)教育的效果。

    形成班主任個人威信的因素中，起決定作用的還是班主任的個人學(xué)識、人格魅力、班級管理能力等，其中知識威信是基礎(chǔ)，管理技藝是支柱，人格魅力是后盾。班主任個人威信的形成和建立不是憑空而來的，它需要班主任教師的自覺、自力和自律。

一、確立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識的更新日新月異，一個人僅靠一次性教育所獲得的知識是不能滿足社會變革的需求的。況且學(xué)生們對新事物的追求，對新觀念的理解都很強(qiáng)烈。班主任進(jìn)行學(xué)生管理，就必須更新觀念。研究新事物的發(fā)展，給他們必要的指導(dǎo)和幫助。因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時時學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)修，提高自我知識水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)高為師，班主任只有擁有淵博的專業(yè)知識，才能讓社會和學(xué)生肯定自己的個人威信。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是教師個體道德和職業(yè)道德的有機(jī)統(tǒng)一體，是教師人格魅力的核心內(nèi)容。班主任的個人威信的形成，要靠他人格上的感召力。班主任的行為舉止穩(wěn)重而不做作，性格活潑開朗而不輕浮，與學(xué)生交往熱情大方而不矯飾，言語談吐謙遜而不庸俗，這些良好的風(fēng)度儀表，和他平日里所表現(xiàn)出來的從容自信，和藹可親，善于溝通等，會使班主任的活動產(chǎn)生巨大的吸引力，形成自己的個人威信。

三、深入學(xué)生生活，提高管理技能。要全面了解學(xué)生，多方式、多角度去認(rèn)識學(xué)生，既要了解學(xué)習(xí)情況，又要了解生活情況。在日常生活中，學(xué)生管理堅持既有全面性原則，又有個性特征；既嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，嚴(yán)與愛相互統(tǒng)一。這樣通過在實踐中不斷探索，提交自己的管理技能，提升自己的個人威信。

班主任的個人威信，直接關(guān)系到班級管理工作的好壞，關(guān)系到青年學(xué)生的成長與進(jìn)步。班主任在日常教學(xué)管理中，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力提升自己的個人威信，去實踐教書育人、無限忠誠于教育事業(yè)的宗旨，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

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