如何正確對待班級中的非正式群體

    每個班級都有一定的群體，即正式群體，這些關(guān)系的形成是按一定的教育目的和任務(wù)組織而成的，如小組、課外興趣小組，以及為討論某一問題而暫時組成的等。但隨著學生接觸時間的增多，興趣愛好等的展露，便會在班中自發(fā)地形成一種非正式群體，這些群體有積極向上的，即對班集體的凝聚力和正確輿論形成產(chǎn)生正面作用。也有中間型的，他們一般不會違反校紀校規(guī)，但對班中的事也持漠不關(guān)心的態(tài)度，還有一種是破壞型的，他們在情感上與集體格格不入，在行為上常有關(guān)班集體對立。在這樣一來的情況下，作為班主任，正確對待這些非正式群體，并采取有效措施加以引導，才能使班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，才能有利于班集體的建設(shè)。
    在擔任九(3)班班主任期間，班中以沈金梅為首的部分女生自發(fā)形成了一個非正式群體。它們在學習上懶散，甚至對一些認真學習的同學進行諷刺挖苦，同時與社會上的不良少年頻頻接觸，并有攻擊其他學生的傾向。對此，我覺得作為班主任首先應(yīng)冷靜分析，正確對待這一群體，機要看到它們的消極因素，也要看到它們的積極因素，并意識到無論是人還是由人構(gòu)成的群體都有一定的可變性，只要發(fā)放得當，是能夠?qū)⒉焕�因素轉(zhuǎn)為有利因素的。因此，我先進行了一系列的安排，并先找到這一群體中的首要人物沈金梅。因為我認為首要人物是在不經(jīng)意間自然選出來的，有一定的組織能力和創(chuàng)造性。她的變化將對能否轉(zhuǎn)化這一群體起著決定性的作用。在此期間，我了解到該生的性格較倔，且不會輕易服輸，所以我先找他作一次坦誠交流，傾聽她的意見，同時對她在班級同學中產(chǎn)生的作用以及隊她的組織能力和創(chuàng)新性加以充分肯定，在此基礎(chǔ)上適當穿插一些社會上不良上年的事例，在不經(jīng)意間對其進行教育。當看到她的神態(tài)由欣喜轉(zhuǎn)為驚訝時，我和顏悅色地告訴她，老師相信你不會有這樣的行為，因為在老師心目中，你是一個能干的孩子，知識在組織活動時，方向沒有把握好，以至偏離了方向，好比一輛車因方向盤打錯了方向，而背離了其目的地。一旦調(diào)整方向盤，它還是能到達目的地的。信任與鼓勵使她認識了自身的不足，看到了自己的希望，增強了她的信心，看清了自己的方向，增強了調(diào)整方向盤的動力。與此同時，我又分別找了群體中的其他成員，使之弱化、轉(zhuǎn)化，畢竟孩子的本性是純潔的，積極向上的，知識沒有找到正確的方向而已。因此，在我的耐心指引下，信賴和真誠的期待中，這一群體充分發(fā)揮他們內(nèi)在的積極潛力，成為班中較有積極影響力的一個團體。為此，班級成員間也有了比較嚴格的規(guī)章制度和良好的輿論、傳統(tǒng)和學習氛圍，使原本較為分散的班級，成為有較強聚合力的班級。

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