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我看小學(xué)計算機教育
我看小學(xué)計算機教育泠燁
（全國中小學(xué)計算機教育研究中心 上海部 泠燁）
我國自１９８３年開展中小學(xué)計算機教育至今已十多年，其發(fā)展過程大致可分為三個階段：課程教育階段 ；引入計算機輔助教育階段；普及發(fā)展階段。作為課程教育階段的標志：１９８５年全國２４所重點中學(xué)開設(shè) ＢＡＳＩＣ語言課程，并由此引發(fā)全國大、中、小、幼各級學(xué)校的ＢＡＳＩＣ浪潮。計算機輔助教育的興起， 源于國家“七·五”期間投資研制的中華學(xué)習(xí)機。為了推廣學(xué)習(xí)機，我國進行了大規(guī)模的計算機輔助教學(xué)軟件 的研制，從而使中小學(xué)計算機教育踏上了輔助教學(xué)的歷程。但是由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡，特別是當 時某些地方的領(lǐng)導(dǎo)，對計算機教育的意義認識不足，支持不力，實際上，這一轉(zhuǎn)折只在某個時期、某些地區(qū)火 紅了一陣，緊接著出現(xiàn)了一個低谷時期，總體上仍然維持著ＢＡＳＩＣ的天下。直到１９９２年濟南第四次計 算機教育工作會議后，由于從中央到地方都加強了領(lǐng)導(dǎo)并制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，才在全國各地呈現(xiàn)出一派普 及發(fā)展的勢頭�？偠灾�，我國中小學(xué)計算機教育十幾年來取得了很大成績，但仍存在不少問題，現(xiàn)擇其主要 的談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?
一、關(guān)于小學(xué)計算機教育的目標
當前，我國小學(xué)計算機教育的最大困惑莫過于目標不清。對小學(xué)計算機教育目標的不同理解，大致形成了 以下幾種主要觀點：
其一曰先進論。計算機是２０世紀科學(xué)技術(shù)的驕子，由于它的誕生和發(fā)展，極大地提高了社會生產(chǎn)力，并 掀起了廣泛而深刻的社會變革。計算機已滲透到各行各業(yè)及人們生活的各個角落。我們的孩子如再不學(xué)習(xí)計算 機將很難立足于未來社會，國家也將因公民素質(zhì)低下而處于貧困挨打的落后地位，所以，掌握計算機技術(shù)才算 拿到通往２１世紀的鑰匙。
誠然，我們的學(xué)生確實應(yīng)該學(xué)習(xí)計算機，但學(xué)什么，怎樣學(xué)，往往是隨大流。一會兒說是“第二文化”， 一會兒又說是“工具論”；今天喊《信息學(xué)》，明天又叫“ＣＡＩ”（計算機輔助教學(xué)）。出現(xiàn)上述情況是因 為對當前我國計算機教育的必要性、目的性研究不夠，對十多年的經(jīng)驗教訓(xùn)缺乏認真的總結(jié)及理性的梳理，所 以也就很難形成我們自己的觀點。我們一貫主張吸收國外一切有用的經(jīng)驗，但別人的經(jīng)驗絕不能替代我們自己 的研究和實踐，我們站在別人的肩上，其目的是要有所作為。計算機教育是前無古人的事，世界各國都在根據(jù) 本國的具體條件和民族特點，在不同程度上進行研究和試驗，水平也參差不齊，我們只有對別人的論點、主張 進行深入的探求和思考，才能去粗取精，為我所用。
計算機是先進的科學(xué)技術(shù)，也是直接關(guān)系國計民生的重要科學(xué)，但是并非所有先進和重要的科學(xué)技術(shù)，都 必須在中、小學(xué)階段設(shè)課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎(chǔ)性。這里所指 的基礎(chǔ)，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學(xué)科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工 具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學(xué)會運用計算機能為學(xué)好當前的課程及為 今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)。正如小學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是為了當作家，但如果不學(xué) 習(xí)語文就無法完成其它各科課程的學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學(xué)生提 供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學(xué)的效率和效益。計算機教育是學(xué)習(xí)計算機的基本運用，關(guān)鍵在 “用”字上，不能理解成是進行計算機科學(xué)的基礎(chǔ)教育。計算機科學(xué)是一門上層學(xué)科，它的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)和物理 學(xué)，要求小學(xué)生學(xué)習(xí)什么遞歸算法，什么磁性存儲，這對絕大多數(shù)學(xué)生來說，無論從生理上還是從認知能力上 ，都是無法接受的。這種揠苗助長的做法，只會扼殺他們學(xué)習(xí)計算機的積極性。小學(xué)生要學(xué)習(xí)簡單的計算機使 用，在利用計算機進行語文、數(shù)學(xué)、自然、思想品德、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)活動中，非常自然地接受訓(xùn)練 和教育，把計算機知識融匯在各科學(xué)習(xí)和課外活動中。目前，由于師資、教材等多方面因素的限制，還不能做 到各科教師都承擔一定的計算機教育任務(wù)，因此，不少學(xué)校不得不開設(shè)計算機課。即使如此，也應(yīng)力求以各學(xué) 科的知識信息為客體，使學(xué)生看到如何使用計算機來獲取和鞏固這些知識，而不是干巴巴地講解程序設(shè)計語言 或應(yīng)用軟件命令。
其二曰競賽論。有一個時期，國內(nèi)各種計算機競賽名目繁多。參賽獲獎不僅為學(xué)校增光，有時學(xué)生也獲得 升學(xué)加分的實惠，如能在國際大賽中得獎，學(xué)生可免試升入大學(xué)，指導(dǎo)教師也可得到多種獎勵。所以有些學(xué)校 一直把參賽作為開展計算機教育的主要目標，教學(xué)圍著競賽轉(zhuǎn)。
競賽對計算機的“教”與“學(xué)”，確實能起到相當?shù)耐苿幼饔�，但競賽畢竟只是一種手段，而不是目標， 假若本末倒置，就會背離教育的根本目的。所以，普通學(xué)校的計算機教育不應(yīng)承擔培養(yǎng)選手的任務(wù)，選手應(yīng)由 專門的部門去負責培訓(xùn)，若一意孤行，則會影響計算機教育的正常發(fā)展，甚至嚇走一大批人。
國內(nèi)計算機競賽，往往集中于兩方面的內(nèi)容：程序設(shè)計；漢字錄入。時至今日，已經(jīng)可以清楚地看到，程 序設(shè)計已不再是中小學(xué)計算機教育的主要內(nèi)容，甚至可排除在教學(xué)內(nèi)容之外，如我們?nèi)砸晃稄娬{(diào)這方面內(nèi)容的 安排，那就可能誤人子弟。至于漢字輸入，無非是賽速度、賽正確率，明理的人都知道，非專業(yè)人員并不需要 追求高速。
其三稱開發(fā)智力說。在很多經(jīng)驗介紹性的文章中都談到開展計算機教育能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題 的能力，能夠發(fā)展學(xué)生的思維。這個結(jié)論是當今世界力圖論證的問題。計算機作為一門高科技學(xué)科，匯集了人 類的高度智慧，我們對它進行鉆研，當然能提高智慧與能力。問題在于中小學(xué)計算機教育具有什么特別的能耐 ，能使學(xué)習(xí)計算機的人比學(xué)習(xí)其它學(xué)科（例如數(shù)學(xué)）的人，更容易獲得分析問題和解決問題的本領(lǐng)？恐怕誰也 不能作出回答。不少文章提到的例子大多都是應(yīng)用算法的技巧來促進學(xué)生智力的發(fā)展。歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)能夠 成為鍛煉我們思維的體操。也有文章認為學(xué)生邊看屏幕思維，邊用手擊鍵處理問題，可使大腦得到均衡發(fā)展。 據(jù)說外國有人認為中國人之所以比較聰明，第一學(xué)習(xí)漢字，形、聲要分別記憶，其二學(xué)習(xí)珠算要手腦并用。如 此說來，我國早已在教育實踐中注意讓學(xué)生的左右大腦均衡發(fā)展了。
計算機是一種現(xiàn)代化工具，應(yīng)用在教育上，確實具有其它任何一種教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢，特別是多 媒體技術(shù)、協(xié)同技術(shù)以及人工智能技術(shù)的引入，使多種信息的表達形態(tài)同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易激活學(xué)生 的思維活動和聯(lián)想。計算機為提高學(xué)生智力提供了一個極其良好的環(huán)境，但是要真正做到發(fā)展學(xué)生的思維，還 需要廣大教師（包括各學(xué)科教師）付出艱辛的勞動，結(jié)合我國的教育實際及學(xué)生的認知規(guī)律，恰如其分地運用 計算機的各種功能，而不能幻想單靠開設(shè)計算機課，就能使學(xué)生的能力和智力得到異乎尋常的提高。應(yīng)用計算 機去開發(fā)學(xué)生潛在能力和智力，是一個十分嚴肅且極有前途的事業(yè)，我國廣大的教育工作者和研究人員應(yīng)該在 這方面有所建樹，努力建設(shè)具有中國特色的計算機教育模式。
其四稱純技能說。計算機是一種工具，而且是一種生產(chǎn)工具，學(xué)會運用計算機，就等于掌握了一門生產(chǎn)技 能。就計算機教育目的而論，普通學(xué)校應(yīng)有別于職業(yè)學(xué)校（班），首先考慮的應(yīng)是一種基本能力的培養(yǎng)，而非 職業(yè)培訓(xùn)�；A(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)的計算機教育，應(yīng)強調(diào)計算機基本操作使用能力的培養(yǎng)。計算機教育必 須滲透到基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)中去，而不必強調(diào)純技術(shù)的要求，否則將為我們設(shè)下難以逾越的障礙。計算機是 一門發(fā)展極其迅速的科學(xué)，今天看似先進的技術(shù)，明天就可能落后了，說不定后天就要被淘汰了。如果我們過 于強調(diào)技能教育，尤其是與當時社會相適應(yīng)的技能教育，首先設(shè)備就要跟上時代，進行更迭。中華學(xué)習(xí)機不能 運行時下風靡一時的 Windows（視窗）軟件，也不能實現(xiàn)多媒體技術(shù)，那就要求學(xué)校配置Pentium（奔騰）�，F(xiàn) 在的芯片技術(shù)是按每１８個月就進步一倍（摩爾定理）的速度向前發(fā)展的，為此，學(xué)校就得每三四年更新一次 機器。試問有哪一所學(xué)校能承受如此重負？即使能夠做到這一點，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生進入社會以后仍適應(yīng)當 時社會需求，也是極其困難的。姑且不說大學(xué)畢業(yè)，就是高中畢業(yè)也得十一二年，到那時機器早已不知發(fā)展到 幾“８６”了，就是Windows 、ＷＰＳ等等恐怕也已面目皆非了。再說鍵盤背法和漢字輸入吧，是否能保住現(xiàn) 在的地位也是大成問題的。眾所周知，目前所用的鍵盤是打字專業(yè)鍵盤，必須雙手操作，現(xiàn)在計算機已深入各 行各業(yè)，成為人們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ撸惹幸蠼夥攀值墓δ�，于是各種新型鍵盤（如單手鍵盤）應(yīng)運而生。毫 不夸張地說，今后的鍵盤將會更加符合人機工程原理，更加智能化，使用起來更加舒服、方便，甚至可能鍵盤 都不復(fù)存在，也可能成為一種次要的輔助輸入工具。鍵盤的改變也必然導(dǎo)致指法的改變。更何況目前鍵盤鍵位 的安排對大多數(shù)漢字輸入方案都是不理想的。顯然，在小學(xué)里花費過多的精力去訓(xùn)練指法，以求達到專業(yè)錄入 人員的熟練程度，確實是沒必要的。計算尺的命運在提醒我們，計算尺曾經(jīng)是理工科的學(xué)生必須學(xué)會使用的計 算工具，可是如今大多數(shù)學(xué)生或許還未見過計算尺。
鍵盤是目前計算機文字輸入的主要工具�？墒菨h字不像西方文字，它不能將方塊漢字直接用鍵盤（已被淘 汰的整字鍵盤除外）輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成用字母或數(shù)字表示的代碼，再將代碼送入計算機。這是一種間接 輸入的方法，間接輸入在工作效率、熟練要求、易用性、普及性等方面都不能與直接輸入相提并論。隨著漢字 信息處理技術(shù)的進步，諸如語音輸入、手寫輸入等直接輸入法必將更臻完善，更加便利，它們進入尋常百姓家 也是指日可待的事。現(xiàn)在要求學(xué)生背誦某種與小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。何 況代碼本身也在發(fā)展，今天所學(xué)的編碼不一定就是明天流行的。在小學(xué)進行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí) 某種漢字編碼方案，不是學(xué)習(xí)打字技能，而是要輔助和促進語文教學(xué)。所以全拼輸入法（最好能輸入音調(diào)）應(yīng) 是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音，提高識字率。拼音（聲碼）輸入法存在 不認識的字就無法出碼輸入這一缺陷，所以應(yīng)輔助以某種形碼，這種形碼的規(guī)則必須與語文教學(xué)規(guī)范相一致， 有助于學(xué)生識字、寫字和構(gòu)詞，對其學(xué)習(xí)有正遷移效應(yīng)。任何對學(xué)生語文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)堅決摒 棄。
小學(xué)生應(yīng)該掌握計算機最基本的操作技能，學(xué)習(xí)這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機 的使用方法，以便在各科教學(xué)中運用計算機來學(xué)習(xí)、鞏固、擴充自己的知識，提高學(xué)習(xí)的效率、效益和深度。 學(xué)校要用計算機為學(xué)生營造一個有益于發(fā)展思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的開放環(huán)境，以逐步培養(yǎng)他們適應(yīng)各種不同環(huán) 境的能力。
開展計算機教育既不能無的放矢，信馬由韁，也不能不著邊際、盲目攀求，要根據(jù)我國現(xiàn)有的條件和水平 ，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能，并結(jié)合我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使學(xué)生獲取一種掌握知識和交換信息的手段，以促 進學(xué)生當前的學(xué)習(xí)以至今后一生的學(xué)習(xí)和提高。通過教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會變化和科技進步的應(yīng)變能力 。我想這才是我們開展中小學(xué)計算機教育的目的。
二、關(guān)于師資
小學(xué)計算機教育面臨的另一個問題是師資問題。小學(xué)計算機教師的工作條件是十分艱苦的，有些學(xué)校連機 器也沒有，只能靠教師到處聯(lián)系借機器，以維持教學(xué)的進行。他們不計報酬、兢兢業(yè)業(yè)埋頭工作，才使我國計 算機教育十多年來得以持續(xù)地發(fā)展。我們應(yīng)向小學(xué)計算機教師致以深深的敬意。由于歷史的原因，小學(xué)計算機 師資嚴重不足，水平也不能適應(yīng)實現(xiàn)計算機教育目的的要求，特別是非計算機學(xué)科教師，還有相當大的一部分 尚未摘除“機盲”的帽子。計算機要滲透到各科教學(xué)中，為提高各科教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，就要求教師首 先要掌握有關(guān)使用計算機的知識和技能，否則就無法使用這一有效的現(xiàn)代化工具。如今經(jīng)常有人抱怨沒有可以 利用的課件，其實這種抱怨既有反映事實的一面，也有反映師資問題的一面。我國目前的教育軟件，無論質(zhì)量 上還是數(shù)量上都還不能令人滿意。但問題在于，我們?nèi)杂邢喈敂?shù)量的軟件，沒有得到充分利用。在四川綿陽， 學(xué)校的設(shè)備至今還是８位機，但他們卻充分地運用了現(xiàn)有課件，取得了較好的效果，為提高教學(xué)質(zhì)量做出了成 績。這不也反映出我們的教師在運用課件能力上存在差距嗎？應(yīng)用教學(xué)軟件的過程同時也是一個研究、改造和 開拓的過程，教師要潛心研究如何利用教學(xué)軟件為自己的教學(xué)服務(wù)，如何把課件組織到自己的教學(xué)活動中，同 時也要改進自己的教學(xué)方法和程式，以使現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)揮出最大的效益。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是極具個性 的。教無定法，每位教師都可以有自己的教學(xué)方法和獨到之處。一般說來，最好的課件，應(yīng)是教師親手編制的 軟件。比較理想的做法是，由課件專家研制一批柔性課件，然后再由學(xué)科教師根據(jù)自己的需要和特點，作二次 開發(fā)，形成具有自己獨特風格的課件。沒有課件，也能利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫、字處理等應(yīng)用軟件來開展輔助教學(xué) 。有位小學(xué)語文教師就利用這些應(yīng)用軟件，把一些范文、范句按描述對象、手法等屬性裝入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生能按 照自己的需求與興趣，取閱各種佳文佳句，從而提高構(gòu)思和作文的能力�？傊�，教師必須具備計算機的初步應(yīng) 用能力，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。一些具有遠見的領(lǐng)導(dǎo)和校長，已把應(yīng)用計算機的能力，作為考核教師是 否合格的標準之一。我們應(yīng)該深切地看到：國家方針確定以后，教師素質(zhì)是關(guān)系我國中小學(xué)計算機教育、中小 學(xué)
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教育改革能否成功的決定性因素。各地區(qū)、各學(xué)校哪怕少買一點機器、遲一段時間配置機器，也得先把教師 培訓(xùn)工作抓上去。計算機教師要培訓(xùn)，非計算機學(xué)科教師也要培訓(xùn)，校長、教導(dǎo)主任更應(yīng)該培訓(xùn)。各地區(qū)要為 培訓(xùn)教師建設(shè)一些高配置、高水平的機房，著重在兩方面進行培訓(xùn)：提高教師運用軟件的能力；提高教師自我 進修計算機知識和技能的應(yīng)變能力。千萬不要把教師困在用指法、語句、命令、編碼所圍起的牢籠內(nèi)，能力是 在實踐中鍛煉出來的。
三、關(guān)于教材
教材也是當前小學(xué)計算機教育中的重要問題。教材是教師進行教學(xué)活動的依據(jù)，沒有好的教材，教師將“ 難為無米之炊”。這里所指的教材，既有書本又有軟件，既指計算機學(xué)科又指非計算機各科。如前所述，小學(xué) 計算機教育應(yīng)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去。為此，各學(xué)科必須具有計算機輔助教學(xué)的課內(nèi)課外內(nèi)容，也應(yīng)具有如何 操作計算機和使用這些軟件的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材現(xiàn)在還不具備。由于計算機教育目的不清楚，再加上寫作 隊伍水平不高，所以直到現(xiàn)在尚未見到一本經(jīng)國家教委教材審定委員會審查通過的小學(xué)計算機教材。要編好教 材，首先要明確并深刻領(lǐng)會計算機教育目的。教材編寫隊伍必須具有豐富的知識和靈活運用計算機的能力，才 能結(jié)合小學(xué)各科教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機去歸納總結(jié)原有知識，以及探討和認知新知識，否則，編寫出 的教材只能是說明書的翻版
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