初二物理激勵性教育初探

初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達到目標(biāo)的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學(xué)中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用，運用之中，教與學(xué)將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個方面。包括：      
① 啟發(fā)式教學(xué)、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式 談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便 “要我學(xué)”為 “我要學(xué)”，自覺主動的擔(dān)負起建國保國創(chuàng)業(yè)的重任，用知識武裝自己的大腦。
一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課：
在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率！
1指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好 物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆 將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）
2 授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè) 抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答 是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機、利用 可樂 瓶 做有關(guān)大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心�；�本題全批全改，重點題  細批細改。學(xué)困生 面批面改。講評時，要有一個度，無論是 學(xué) 困 生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。
二、層次性、漸進性提問與追問：
提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學(xué) 困 生，如果提問比較難 或 太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應(yīng)掌握一個度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學(xué) 困 生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙�！熬酃狻！薄昂茫∧阏姘簦∧敲茨阍俑嬖V老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散�！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要 提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先 提問 講后 再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。
三、贊許式評價：
無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定�！皟�(yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行 。其中同學(xué)們對一位學(xué)習(xí)特別差、紀(jì)律特別差的學(xué)生的意見至今記憶猶新，“學(xué)習(xí)成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學(xué)習(xí)簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較 準(zhǔn) 嗎？你紀(jì)律不好，為什么不 嘗試一下?lián)Q位思想呢？老師、同學(xué)相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來�！薄半m然你紀(jì)律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲�！薄罢娴暮芟Ｍ�你努一把力，別給咱班拉分”……記得當(dāng)時的他非常感動，原來他在老師、同學(xué)們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學(xué)生。有了自信，提高了學(xué)習(xí)的勁頭。從那以后，發(fā)現(xiàn)認真交作業(yè)的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學(xué)完杠桿的應(yīng)用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，真好�，F(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂�！闭�是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。
四、反饋式聊天：
溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難，（生活、學(xué)習(xí)、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他 ;吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路 者，心理困擾的排除者。問卷調(diào)查，可以以學(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發(fā)現(xiàn)閃光點，并給予欣賞式的評價�！叭�人行，必有我?guī)熝伞�。一次考試后，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責(zé)任還是在于筆者。怎么辦？當(dāng)然改正以往的教學(xué)模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請學(xué)生站起來，回答凸透鏡的特點，并請他做凸透鏡，在教室中央站好，再請兩個學(xué)生回答焦距的定義與特點，再請他們分別做凸透鏡兩側(cè)的焦點，再請兩個學(xué)生回答2倍焦距的特點，再請他們分別做凸透鏡兩側(cè)的2倍焦點，最后，請若干個學(xué)生做物體（位置不同），若干個學(xué)生做像。要求回答出所在位置，像應(yīng)該成在什么地方，再看一下像站的位置對不對。這一措施，滿足了學(xué)生的求知欲，并促進了學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作精神。
五、激勵式 談話：
犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學(xué)生是談話的調(diào)和劑。了解他們 犯 錯 的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康的成長。如，筆者現(xiàn)在教的這個班學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，然而個性又都那么好強，就像一個個小刺猬，活現(xiàn)了當(dāng)今大多數(shù)獨生子女的共同特點：嬌生慣養(yǎng)、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。其中有一個學(xué)生特別明顯，她叫李靜。課下我將她叫到辦公室，對她說：怎么了，刺 被 拔了，受傷了。要不要來點止痛藥？知道嗎？老師身上的刺 早就沒了，正在尋找，你有沒有見到，幫個忙好不好？……見有了轉(zhuǎn)機，又給她舉《我親愛的祖國》中的感人片段來激勵她，要以做人、學(xué)習(xí)為本，要珍惜現(xiàn)在的來之不易，要向劇中的方學(xué)桐那樣，為國出一份力，爭一份光。
六、作文式反饋：
作文與物理是不是風(fēng)馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學(xué)中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個人的水平，也能體現(xiàn)一個人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學(xué)好的升華，也是物理是一門綜合學(xué)科的最佳體現(xiàn)。在講完初二物理第六章光的折射之后，我要求學(xué)生們將所學(xué)過的物理知識用作文的形式體現(xiàn)出來。其中，一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少，路程與時間的比值就是速度；此時恍然大悟，原來我的速度這么慢，光顧想 物理了；走到了步行街，存好車，走過醫(yī)院門口，怎么這么亂！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群與馮鞏的相聲嗎？恩，它 影響了病人的休息。要問我是怎么聽出來的？告訴你，是音色。……”
作文用于物理，使 物理更加充滿魅力，更加吸引人。
七、激勵性評語：
評語本來是班主任的特權(quán)，那么任課教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等），給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學(xué)開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學(xué)好物理的方法及建議……”“太好了。”實質(zhì)上，寫方法的同時，作文也就成章�？偨Y(jié)了方法，有了目標(biāo)，前進的方向，不也是收獲嗎？還有的同學(xué)寫了一篇與物理毫無關(guān)系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學(xué)不會……”我的失職，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學(xué)的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實�！�…”后來，他的成績真的有了進步。以后，平時的作業(yè)更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”在一位畢業(yè)學(xué)生的贈言中，這樣寫到“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎(chǔ)。感謝之余，我們向您鄭重起誓：今天，我們跨出校門，帶著我們特有的如原子裂變般的激情，在人生征程上不停加速。但無論我們做出多大的成績，具有多大能量，母校對我們始終保持一種永恒的向心力，讓我們時刻熱、力 四射，光電永恒�！笨梢�，將這些看似不起眼的評語用到 物理教學(xué)中會使 物理更具特色。
八、擊掌式相約：
培養(yǎng)了興趣，調(diào)動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。在此情況下，給他們講一些偉人、科學(xué)家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業(yè)見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……

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