[高中物理]高中物理新舊大綱的比較

  
    １９９４年７月國務(wù)院頒布新工時制后，國家教委對１２門課教學計劃進行了調(diào)整，１９９６年制定了新的物理教學大綱試驗用，簡稱新大綱。９７年首先在二省一市（山西盛江西盛天津市）進行試驗，２０００年起在全國范圍內(nèi)全面施行。

    新大綱的編制是與九年義務(wù)教育緊密相銜接的，為培養(yǎng)２１世紀的人才，提高全民族的科學、文化、能力素質(zhì)而編制的。新大綱遵循教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的戰(zhàn)略思想，使學生在高中物理課中學到比較全面的物理知識，受到科學方法、科學思維的訓練，科學態(tài)度和科學作風的熏陶，以便適應、推進社會的飛速發(fā)展。

一、新大綱特點

１．增強科學性：

    新大綱要求學生在學習物理知識上要有科學態(tài)度、科學作風、科學思維、科學方法。因此，教師首先應把“科學”放在第一位，更新教學思想，改革教學方法，才能正確引導學生學習物理知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。學生才會巧學、會學、改變蠻干，鉆牛角學法。改變死記硬背物理概念、規(guī)律、死搬硬套物理定理，公式的學法。

２．臺階降低

    新大綱針對初中生進入高中后，學習物理困難，吃力，采用降低臺階的方法。分為必修、必行和限選物理課。必修課是基本的要求，去掉較高要求內(nèi)容，降低了臺階。必修和限選物理課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學生。在高中一年級兩種物理課的教學內(nèi)容和要求完全一樣，學生進入高中二年級可分別學習上述兩種物理課，對理科學生來說把一個梯度降為二個臺階。這樣大綱可適合各種辦學模式，可適當具有不同興趣和特長的學生需要。

３．體系突破

    在原大綱中，突出表現(xiàn)為五大相對獨立的板塊體系，力學——熱學——電磁學——光學——原子物理學，它與２０世紀下半葉大學普通物理教材結(jié)構(gòu)體系相同，大綱的每次修定或編制，只是本板塊體系內(nèi)容適當調(diào)整。而新大綱教學內(nèi)容編排初步突破了這種板塊體系，使部分板塊知識之間有機組合編排。

４．要求分層

    在二種課的教學內(nèi)容中，大綱采納了考綱的特點，對教學內(nèi)容分了兩個層次。Ａ層次：知道所列知識的內(nèi)容，在有關(guān)問題中能夠識別和直接使用它們。Ｂ層次：在Ａ層次的基礎(chǔ)上，理解所列知識的含意，能用來分析，解決物理問題。在必修物理課中共設(shè)１７６知識點（Ａ層次１２１，Ｂ層次５５），在必修和限選物理課中共設(shè)２２９個知識點（Ａ層次１３２，Ｂ層次９７）。教學內(nèi)容分層后，使教師能夠準確把握教材，節(jié)省時間研究學生的認識規(guī)律，心理特征，明確重點，抓住關(guān)鍵突破難點，搞好教學。

５．觀念升華

    傳統(tǒng)的物理教學大綱把教材作為“知識的全庫”，大綱的編寫注重教材知識的羅列詳盡及嚴謹，偏重于教師的教法而忽視學生如何學。因而使得學生只會死記物理書本的理論，研究，探索，實驗能力十分貧乏。而新大綱給教材編寫指導，就功能而言，變教材從單一的知識全庫變?yōu)榇龠M教與學的媒介。從形式而言，從狹義的教科書變?yōu)榕涮椎慕虒W資源。就內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，從單純強調(diào)學科知識變?yōu)榧骖檶W生智力能力及品德的發(fā)展。

６．名稱規(guī)范：

    為使物理術(shù)語科學化，規(guī)范化，與國際物理學接軌，新大綱對中學物理中的物理量，物理概念，及個別定律的名稱作了必要的修改，通過對照十多處術(shù)語更換，如物理量：“滑動摩擦系數(shù)”變?yōu)椤皠幽Σ烈驍?shù)”；物理概念：“即時速度”變?yōu)椤八矔r速度”，物理定律：“玻意耳一馬略物定律”更名為“玻意耳定律”等

７．增設(shè)專題

    在必修和限選物理課中，為使教學循序漸進，對某些重點內(nèi)容設(shè)“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。大綱對專題的編排放在最后，符合學生認識規(guī)律和學生實際，是在一定基礎(chǔ)上加深認識，綜合運用的，它并不是簡單的知識重復，它具有針對性，具有目的性。通過專題開設(shè)，在學生頭腦中建立重點知識的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；通過專題的開設(shè)，使學生達到對重點知識規(guī)律的熟練運用；通過專題的開設(shè)，使學生熟練掌握重點知識的解題方法和技巧。

８．設(shè)置課研（課題研究）

    在必修和限選物理課中設(shè)置了適合于高中學生的課題研究，它的設(shè)置讓學生思考，探索研究物理課題的方法。如：資料的查閱，課題材料的收集，整理，學習或?qū)嶒灥妊芯繄蟾娴臅鴮懙取Ｋ�初步培養(yǎng)了學生獨立地研究問題的方法和能力。這樣的設(shè)置，正如大綱中指出的“要培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。”

９．加強教法：

    在新大綱“教學中應注意的問題”中第一個問題就是‘引導’學生積極主動學習。它強調(diào)了教與學的關(guān)系，即由以前那種教師為主學生為輔的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)為學生為主教師為輔體現(xiàn)學生主體作用的教學格局上來。實質(zhì)上也是對教師的教學提出了更高的要求，要求教師積極改革教學方法，研究學生心理特征和認識規(guī)律，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人材。

    “引”有“吸引”和“引伸”兩層含意，對問題本身所述物理現(xiàn)象的教學要能吸引學生，要能引起學生的共鳴，給學生開辟廣闊的天地。此外，不應盡滿足于原問題的解決，要對原題的教學進行引伸，變換，拓寬，擴展，以引起學生對題目以外思考，將學生引向?qū)W習深處�！皩А眲t包含“誘導”，“開導”和“指導”，當學生理解感到困難時，教師要善于運用日常生活中見到的物理事例或?qū)W生已有的經(jīng)驗去“誘導”，當學生思維受到抑制時，教師要針對問題癥結(jié)所在有意識地“開導”，在教學過程中進行解題技巧“指導”，進行學習方法“指導”。

１０．注重實驗：

    物理學的所有規(guī)律都是通過實驗建立起來的，實驗當然是增強物理能力方面的一個必不可少的手段。新大綱雖然在實驗數(shù)量的安排上與原大綱比較沒有多大的變動，（均為二十四個學生實驗）但在學生實驗中增加了設(shè)計性或研究性實驗。

    實驗原理和實驗的設(shè)計思想是實驗的核心，學生只有搞清實驗原理和設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，才有可能合理地、完整地安排好實驗步驟，正確地進行實驗操作，恰當?shù)剡x擇和記錄實驗數(shù)據(jù)，最大限度地減小實驗系統(tǒng)誤差和偶然誤差。由于實驗設(shè)計思想，研究方法，實驗原理赫然寫在紙上，學生做起來明白，清楚，知道為什么這樣做，不這樣做為什么不行。提高了學生動腦分析問題能力和實驗研究能力。此外，為使學生做好實驗，教師指導好實驗，新大綱對每個實驗內(nèi)容達到什么要求做了簡要的必要的說明，這也使我們認識到新大綱對實驗的重視。

二、教學內(nèi)容（包括實驗）調(diào)整情況

    新大綱基本保持原綱的框架，在其基礎(chǔ)上，內(nèi)容做了一定的增減變動，調(diào)整內(nèi)容大體如下：

（一）教學內(nèi)容

    １．把原必修和限選課中的“能量和能量守恒移到必修課中和動量守恒合并為一章，由必修和限選課變?yōu)楸匦拚n。

    ２．舊綱中振動和波中的機械波另立為一章放在電磁波前，由必修課變?yōu)楸匦藓拖捱x課。

    ３．舊大綱中必修和限選課中勻速園周運動，萬有引力定律分別移到新綱必修課中變?yōu)榍�線運動和萬有引力。這些調(diào)整體現(xiàn)了：把基本的重要的主干知識作為課程的主要內(nèi)容。

（二）學生實驗的變動

    增加了科學性強，趣味性濃的實驗內(nèi)容，新綱中新增“傳感器的簡單應用”等六個實驗去掉了七個實驗內(nèi)容，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：新大綱學生實驗中屬于測定性實驗數(shù)目最多，占３７．６％。屬于驗證性實驗占３３．３％，屬于分析類占１２．５％。研究探索實驗占８．３％，其它實驗占８．３％。四、對依據(jù)新大綱教學的幾點建議。

    １．轉(zhuǎn)變教育教學思想，真正體現(xiàn)教師的主導，學生的主體作用，使教學盡快走向素質(zhì)教育的軌道，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的二十一世紀的建設(shè)人才。

    ２．教師要根據(jù)物理課的特點，靈活運用教育學、心理學的知識，不斷探索研究學生學習的心理特點和認知規(guī)律，使教師的主導作用得到盡可能的發(fā)揮。

    ３．轉(zhuǎn)變舊的教學方法、模式，發(fā)揮每個教師的聰明才智，注重科學思維方法的培養(yǎng)，把教學的重點轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生的學習能力和科學實驗能力上來。

    ４．在新教材的使用中，教師應密切注意內(nèi)容、程度與學生認識接收水平的聯(lián)結(jié)，以便提出富建設(shè)性的合理化建議

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