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關(guān)于高中物理新大綱的幾個主要問題
國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）已經(jīng)公布。這是一個要在２１世紀(jì)實施的新大綱。高中物理是高中階段的一門重要課程，高中物理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要為實現(xiàn)普通高中的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)更好地作出貢獻，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要。
怎樣才能適應(yīng)這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談?wù)勎覀兊膸c看法。
一、物理學(xué)科的課程設(shè)置
１９９０年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學(xué)大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項調(diào)整改變了過去單一的課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應(yīng)的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)這種差異。國家教委最近提出的多種辦學(xué)模式，我們體會，是承認(rèn)差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學(xué)生。這將有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，使全體學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，具有多層次、多側(cè)面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側(cè)重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識無大差異，能力要求可以有相當(dāng)大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復(fù)雜程度而言，差異是相當(dāng)大的。提高科學(xué)文化素質(zhì)，或為將來準(zhǔn)備升入理工科院校打下堅實的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學(xué)要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應(yīng)高中物理課的教與學(xué)。
按照課程計劃的規(guī)定，高中物理開設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（２課時）和高中二年級（２．５課時）開設(shè)。限定選修課在高中二年級（２課時）和高中三年級（３課時）開設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點，便于教學(xué)，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡稱１類課），共４．５課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱２類課），共９．５課時。
１類課是基本要求的物理課，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，知識面包括物理知識的主要方面�？紤]到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當(dāng)?shù)財U展了１類課的知識面。２類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容和要求著眼于為學(xué)生將來進一步學(xué)習(xí)打下比較堅實的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學(xué)內(nèi)容。２類課的內(nèi)容和要求完全覆蓋１類課，以保證全體學(xué)生都能達到必修課的要求。
據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學(xué)生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當(dāng)放低了１類課的程度。２類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當(dāng)。以２類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。
兩種物理課的內(nèi)容都分為必學(xué)和選學(xué)。選學(xué)內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。
新大綱對必學(xué)的知識點的教學(xué)要求分為兩個層次，Ａ層次要求低，Ｂ層次要求高。作Ｂ層次要求的知識點是比較重要的概念和規(guī)律。在１類課中，Ａ層次的知識點約占全部知識點的６０％，Ｂ層次約占３０％。在２類課中，Ａ層次約占５０％，Ｂ層次約占４０％，Ｂ層次所占的百分比有所提高。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制不適當(dāng)?shù)募由睿瑴p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
新大綱十分重視實驗。１類課的必做學(xué)生實驗共１２個，其中有４個是新實驗，必做實驗個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實驗個數(shù)相同。２類課的必做學(xué)生實驗共２３個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這２３個實驗中有７個是新實驗�，F(xiàn)行的必修加選修一共１７個學(xué)生實驗，新大綱增加了６個實驗。在課時減少的情況下，學(xué)生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學(xué)生隨堂實驗，以增加學(xué)生的動手機會，有利于學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，提高觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>
能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。１類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數(shù)學(xué)的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當(dāng)，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離多數(shù)學(xué)生的實際。２類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設(shè)置適合于高中學(xué)生的課題研究，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。
實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學(xué)習(xí)必修課的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。
為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩種物理課。２類課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學(xué)，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生某些重點知識的應(yīng)用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應(yīng)用，限定為簡單的應(yīng)用。而在高年級，在２類課中設(shè)“專題”，以利于學(xué)生深入地理解知識和綜合地運用知識。
我們認(rèn)為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，并指導(dǎo)他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。
面向全體學(xué)生，要承認(rèn)差異，使他們都能有效地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是物理學(xué)科課程設(shè)置的著眼點。
二、教學(xué)內(nèi)容
新大綱指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于他們進一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)２１世紀(jì)對人才的需要。”這就需要從新審視高中物理教學(xué)內(nèi)容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學(xué)內(nèi)容加以精選，并適當(dāng)予以更新。
（一）科學(xué)技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢，預(yù)料２１世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)將發(fā)展得更快。面向２１世紀(jì)，要考慮高中物理課如何適應(yīng)這種趨勢。高中是高層次的基礎(chǔ)教育，物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，這就決定了高中物理課應(yīng)當(dāng)強調(diào)加強基礎(chǔ)，把那些重要的基礎(chǔ)知識作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎(chǔ)打得扎實，學(xué)生才能在今后有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)。脫離開打好基礎(chǔ)，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎(chǔ)單薄。
加強基礎(chǔ)，這是確定高中物理教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經(jīng)典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實際知識的關(guān)系。
（二）在高中首先應(yīng)當(dāng)把那些在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識學(xué)好。主干知識學(xué)得透徹，學(xué)習(xí)其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。
一方面要強調(diào)主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學(xué)生的重大缺陷。但是，在當(dāng)前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學(xué)得好，學(xué)生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴展學(xué)生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵學(xué)生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調(diào)主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負(fù)擔(dān)，必須精簡某些次要內(nèi)容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習(xí)的形式去解決。
減輕負(fù)擔(dān)不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當(dāng)?shù)靥岣咭�。教材的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學(xué)方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調(diào)因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學(xué)生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。
（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當(dāng)增加近代物理的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容隨著時代而有所更新。經(jīng)典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應(yīng)用。近代物理知識是在經(jīng)典物理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)好經(jīng)典物理知識，才能夠進而學(xué)習(xí)近代物理以及其它各方面的知識。
近代物理是指以相對論和量子論為基礎(chǔ)的２０世紀(jì)的物理學(xué)。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強�，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學(xué)內(nèi)容，希望經(jīng)過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應(yīng)該是漸進的。當(dāng)前，在課程的內(nèi)容和體系上作過大的變動，看來還缺少經(jīng)驗和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應(yīng)該而且必須改變。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在中學(xué)階段哪些知識是基礎(chǔ)知識，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認(rèn)真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗，取得經(jīng)驗，以備將來改革之需。
新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應(yīng)當(dāng)尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點”，引導(dǎo)學(xué)生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學(xué)生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來的，知道物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，
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物理大廈正在不斷建造之中。
物理學(xué)的研究成果和研究方法在其它自然科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學(xué)。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個特點。新大綱在教學(xué)目的中提出，要使學(xué)生“了解物理與其它學(xué)科……的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的特點，以加強高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。
（四）物理知識在實際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識與實際知識之間的關(guān)系。新大綱指出，高中物理教學(xué)的目的之一，是“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識及其實際應(yīng)用”。在教學(xué)目的中把基礎(chǔ)知識和實際知識并列，說明對實際知識相當(dāng)重視。教學(xué)中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學(xué)中要以學(xué)生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識。在新大綱的知識點中，列出了相當(dāng)數(shù)量的屬于實際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的知識點。這說明新大綱在教學(xué)內(nèi)容中充分反映了上述教學(xué)目的。
新大綱在教學(xué)目的中指出，要使學(xué)生“了解物理與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實際，是完成這一教學(xué)目的的唯一途徑。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學(xué)生了解物理學(xué)是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認(rèn)識物理學(xué)的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點。
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的又一個特點是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實用，周期越來越短，即科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。為２１世紀(jì)培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的這一特點。我國的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應(yīng)用知識。針對這一情況，在高中物理教學(xué)中更要大力加強聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)他們關(guān)心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學(xué)知識用到實際中去。要培養(yǎng)具有獨立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務(wù)，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地分擔(dān)。
三、能力培養(yǎng)
高中物理教學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強能力培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，新大綱總結(jié)多年來在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務(wù)。
（一）在諸多的能力中，新大綱強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和習(xí)慣。獨立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔(dān)這個任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維能力有較大的提高，所學(xué)知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔(dān)負(fù)起這個重要任務(wù)。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，應(yīng)該貫穿在整個高中物理教學(xué)之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生自己進行比較、分類、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學(xué)的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會獨立地獲取知識和拓寬知識面。
培養(yǎng)獨立思考能力和習(xí)慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進教學(xué)方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識的方法不利于學(xué)生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學(xué)生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學(xué)生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學(xué)生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學(xué)生已經(jīng)失去了獨立思考的習(xí)慣。缺少獨立思考的能力和習(xí)慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進入社會，都會顯得很不適應(yīng)。新大綱中強調(diào)獨立思考，這是十分必要的。
（二）新大綱總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)物理學(xué)的特點，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰�，科學(xué)思維能力，運用數(shù)學(xué)解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這三方面的能力。
新大綱對高中物理教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學(xué)生能“認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，實驗還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ粡�，針對這種情況，新大綱對實驗?zāi)芰Φ囊笥兴岣摺Ｒ髮W(xué)生“明確實驗?zāi)康�，理解實驗原理和方法，學(xué)會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習(xí)使用，以便于具體落實。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在２類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。
新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學(xué)思維能力”。這在科學(xué)思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學(xué)生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高�？茖W(xué)思維能力提不高，不能學(xué)好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學(xué)思維能力，在運用知識的過程中同樣需要�？茖W(xué)思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。
大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調(diào)“要求學(xué)生能運用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學(xué)會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學(xué)活用活。強調(diào)“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。
大綱中明確提出要培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)處理問題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達和處理問題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進行推導(dǎo)和運算。不會運用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的能力是必要的，這要求我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識運用于物理中去。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)會進行計算，以至最后得到物理結(jié)論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學(xué)好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學(xué)會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。
（三）能力的培養(yǎng)與知識的獲得和運用是密切聯(lián)系在一起的。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的，脫離開這個過程，談不上能力的培養(yǎng)。另一方面，單純傳授知識，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不注意有意識地培養(yǎng)能力，是不可取的。
新大綱明確提出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”，同時提示了培養(yǎng)能力的各種途徑。大綱中說明：“要通過觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α�；“要重視概念和�?guī)律的建立過程”，“使學(xué)生知道它們是怎樣得出的，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法”，“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等”，培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力以及科學(xué)的語言表達能力”；“要通過知識的運用培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力”。新大綱還指出：“要注意防止把方法和能力向?qū)W生灌輸，因為這種作法并不能真正提高能力。”這一點確實應(yīng)引起注意。培養(yǎng)能力，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，不能拔苗助長。把方法和能力作為知識來講授，或者說把能力“異化”為知識，這不利于培養(yǎng)能力，而且會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生可能記住某些條條、方法和步驟，到處套用，而不會對具體問題具體分析。學(xué)生掌握某種方法，需要有一個過程，需要通過具體問題的分析，逐步體會，自己逐漸悟出道理。否則，只能流于硬記。
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