物理教學素質(zhì)教育的原則

近年來，我國針對國際上教學現(xiàn)代化的改革，相應(yīng)提出了素質(zhì)教育的口號，特別是在理科教學中強調(diào)對學生科技素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高全民族的科技水平。為此修改了理科教學大綱，教學目的發(fā)生了由知識到能力、由能力向素質(zhì)、由智力教育觀念向綜合教育觀念轉(zhuǎn)化的變化，新大綱的著眼點也從考慮物理學科本身的學習需要變?yōu)榭紤]物理科學、物理教學、社會效益相結(jié)合的整體需要，從學生在校內(nèi)學習期間的需要變?yōu)閷W生在校與畢業(yè)后工作相結(jié)合的需要。這些都說明在我國物理教育中的主體因素與內(nèi)在因素正在日益受到重視。物理教學中知識的要求和學生主觀上全面發(fā)展的關(guān)系正日益趨于合理，物理教學正向素質(zhì)教育方面發(fā)展。這一切必將有利于豐富學生的個性，培養(yǎng)獨立思維，促進全面發(fā)展，塑造出能適應(yīng)未來社會需要的人才。

一、物理教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)堅持的五個原則

（一）堅持全員性原則

學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。學生在學習過程中，會由于客觀上知識的相似性及不同學生個人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習慣展開想象或用靜態(tài)想象代替動態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。導致錯誤；由于不能用發(fā)展的、開放的、全面的方式思維而以個人日常經(jīng)驗和從日常概念出發(fā)，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養(yǎng)，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關(guān)愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。

（二）堅持全面性原則

智育，是物理教學中的基本成分，它包括知識教育、能力培養(yǎng)、技能訓練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動技術(shù)教學成果，又在意識和實踐的領(lǐng)域以某種高于或異于智育的效果發(fā)揮著能動作用。應(yīng)試教育重視的是智育，側(cè)重于物理基礎(chǔ)理論的學習和測試，忽視了實踐，忽視了物理學與科學技術(shù)發(fā)展及社會發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)系，單純以分數(shù)評價學生的好壞，以升學率判定教學的優(yōu)劣，使得物理教育只側(cè)重于學科的專業(yè)性而失去了德育、美育、勞動技能等多種教育功能。

（三）堅持有效性原則

物理教學素質(zhì)教育的長期有效性集中體現(xiàn)在：物理學使用的、物理教學倡導的科學思想方法，物理學所培養(yǎng)的能力，以及非智力因素的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

１．培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的科學態(tài)度。

２．樹立相信科學、依靠科學的信念和求實精神。

３．培養(yǎng)學生相互合作和善于同別人合作的習慣。

４．重視培養(yǎng)意志力，使學生以堅定的信心克服學習上的一切困難。

（四）堅持差異性原則

學生在學習物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎(chǔ)以及在掌握生活經(jīng)驗多少多方面存在的差異，都會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產(chǎn)生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學生實施最優(yōu)化教育，促進學生的智力和能力最大限度地發(fā)展。

（五）堅持主動性原則

學生們對物理學科的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應(yīng)當充分利用學科優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學習氛圍，使學生的自然興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅定他們學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾�識，使智力潛能得以充分發(fā)掘。

二、物理教學素質(zhì)教育的實施應(yīng)把握以下四個具體的操作環(huán)節(jié)

（一）理論教學環(huán)節(jié)的把握：在進行物理理論知識教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特點來選擇適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。

１．在建立概念時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質(zhì)。“勻速直線運動”、“光滑面”、點光源”這些理想化的過程和模型，就是對生活中復(fù)雜的現(xiàn)象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。

２．在運用概念對事物、現(xiàn)象作出肯定或否定結(jié)論的思維過程中，可培養(yǎng)學生的判斷力。隨小車一同向前運動的物體，在小車突然停止時向前傾倒，是因為物體具有慣性，在這一過程的分析、判定中培養(yǎng)學生的判斷力。

３．在進行規(guī)律教學時，培養(yǎng)推理能力。如對串、并聯(lián)電路，以為基本依據(jù)，推導總電阻與分電阻關(guān)系的過程可培養(yǎng)學生的推理能力。

４．在進行抽象知識教學時，培養(yǎng)形象思維能力。對分子模型的想象及對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模擬，可培養(yǎng)學生的想象力和形象思維能力。

５．在理論教學中，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。通過對公式的分析中，讓學生懂得影響電阻大小的因素是由Ｐ、Ｌ、Ｓ三個量值統(tǒng)一決定的，再通過比較，從中“養(yǎng)學生“辯證思維。

（二）實驗教學環(huán)節(jié)的把握：物理實驗是實現(xiàn)物理教學目標的基本手段，是實現(xiàn)腦、眼、手綜合運用的過程，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。

１．通過課堂演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。

初中物理新教材中對概念和規(guī)律的學習側(cè)重于實驗演示，而教師就要根據(jù)這一特點來合理地安排演示、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導學生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導學生設(shè)想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。

在學生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析，最好得出結(jié)論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學素質(zhì)。

２．組織好學生實驗，培養(yǎng)操作能力。初中物理教學中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的觀察和實驗?zāi)芰Α�實事求是的科學態(tài)度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導課前預(yù)習，實驗中可安排些與實驗有關(guān)的小競賽，以調(diào)動學生的好勝心理，培養(yǎng)實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉(zhuǎn)入對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關(guān)系，進入主動實驗者和研究者的狀態(tài)，在無意識中提高物理實驗?zāi)芰�。同時，還要不斷地從實地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實是求是的科學品質(zhì)。

３．通過嘗試實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實驗前。教師可安排學生預(yù)習實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，可鼓勵學生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學生提供可能的條件幫助學生完成他們自己設(shè)計的實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設(shè)計的實驗中，學生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預(yù)想的或已知規(guī)律不符的情況，應(yīng)教育學生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結(jié)論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。

（三）習題及測驗環(huán)節(jié)的把握：

１．課堂提問深淺要適中教學過程冉不開教師的提問與學生的回答。教師提出的問題，只有學生感到有興趣，才能把問題討論下去，因此教師的提問應(yīng)注重深淺適中，符合學生的實際，要使他們“跳一跳才夠得著”。教師的提問還要突出重點、抓住關(guān)鍵，除了教師設(shè)置問題啟發(fā)學生之外，學生之間也可提問題進行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學生個體的思考壓力，調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問、各于發(fā)問的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。

２．練習要精確、得當。在物理教學中如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能使學生機械地記憶一些習題的固定解法，對解題的必要知識及為什么這樣做不求甚解，達不到通過習題加深對知識理解的目的，因此，教師在引導學生做習題時，要側(cè)重練習用已有的生活知識和物理知識建立準確的描述物理過程的模型，讓學生學會善于從習題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關(guān)的具體方法和手段，并按照正確、科學

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、嚴謹?shù)乃悸啡ソ鉀Q問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

３．測驗要靈活物理測驗的試題要靈活多樣，并盡量與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，通過試題的立意、情境設(shè)計、問題設(shè)計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現(xiàn)象和物理圖象的分析和對動態(tài)變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質(zhì)水平。

（四）“第二課堂”環(huán)節(jié)的把握：

在課堂教學培養(yǎng)學生科技素質(zhì)的同時不能忽略在課外活動中對學生進行科普教育及科技素質(zhì)的培養(yǎng)。物理教師在帶領(lǐng)學生掃雪時，可向?qū)W生介紹熔解和凝固的知識；在帶領(lǐng)學生春游時，可向?qū)W生介紹風、雪、雨的形成知識及光的傳播知識；在運動會上可以通過運動員速度快慢不同與學生一同探討運動的行程及速度的關(guān)系……使學生感到生活中科學無處不在。還要利用課外活動時間為學生舉辦科技講座，介紹科技的前沿知識、科學家的成長歷程、科學發(fā)展的方向等等，帶領(lǐng)學生開展各種小制作活動，以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力，這些都有益于學生科技素質(zhì)的提高。

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