初中物理教學應注意的問題

由于學生在初二剛開始接觸物理，所以初中物理教學帶有啟蒙的性質(zhì)。一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要激發(fā)學生對物理的興趣，為以后的學習開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學中要注意引導學生逐步學會透過現(xiàn)象看實質(zhì)，從物理意義上認識物理現(xiàn)象，逐步學會提出問題，逐步學會深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

教師在教學中要為以上目標創(chuàng)造條件，而不能是相反，要注意使學生從一開始接觸物理就努力養(yǎng)成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生一個良好的典范。

例如，在討論電阻的串聯(lián)時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯(lián)結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯(lián)時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過程及其規(guī)律。

對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產(chǎn)生，這個現(xiàn)象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內(nèi)容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當?shù)財嗳环駴Q的現(xiàn)象重復多次，勢必對學生思維的發(fā)展和之后的學習造成極大障礙。

對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內(nèi)阻、有內(nèi)電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想，不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發(fā)學生思考，激發(fā)其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。

對通電螺線管的磁場要用安培右手定則來判斷。不少教師這樣講：大姆指就指線圈的Ｎ極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問題，而對于一般問題，或在高中階段所討論的許多情況下，判斷磁場時會得出錯誤的結論。原因在于沒有抓住問題的實質(zhì)：大姆指指向與磁場方向相同。因為在初中沒有建立起正確概念，在高中學到這一部分內(nèi)容時學生會感到很吃力，不恰當?shù)恼J識很難糾正。

諸如此類的問題還很多，這些問題給我們一個啟示，初中教師在教學中要注意給學生以正確的知識，注意開闊其思路，激發(fā)學習興趣和求知欲，使其積極思考并提出問題。要做到這一點，教師一方面要提高自身的知識水平，另一方面要熟悉高中教材的內(nèi)容，把自己的教學工作與高中的教學作為一個密切結合的有機的整體，更好地起到啟蒙作用。

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