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構(gòu)建社會(huì)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂
小學(xué)社會(huì)課是九年義務(wù)教育小學(xué)階段開設(shè)的一門新課程。小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱規(guī)定：社會(huì)課的教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的社會(huì)事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國(guó)的和世界的社會(huì)常識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察周圍社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活的能力；進(jìn)行愛國(guó)主義教育和法制觀念的啟蒙教育，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。重視社會(huì)課的教學(xué)，切實(shí)抓好社會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一條捷徑。我們的任課教師，一定要把社會(huì)課的開設(shè)，提到素質(zhì)教育高度來認(rèn)識(shí)。這樣，才能深刻領(lǐng)會(huì)小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱精神，刻苦鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采取多種教學(xué)手段，很好地完成社會(huì)課教學(xué)任務(wù)。而如何實(shí)施新開設(shè)學(xué)科的課堂教學(xué)，就成了擺在我們面前的一個(gè)新的課題。我們必須重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，以此揭示課堂教學(xué)的一般程序，課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律。鑒于此，我們對(duì)社會(huì)課四種課型進(jìn)行了大膽地探索，并構(gòu)建了與之適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，必將是一個(gè)有力的保證。
一、社會(huì)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本依據(jù)
從大綱規(guī)定的教學(xué)目的可以看出，社會(huì)課擔(dān)負(fù)著知識(shí)、能力和思想教育三方面的任務(wù)，這三個(gè)方面的任務(wù)是以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力為宗旨的。這是設(shè)計(jì)教學(xué)模式最基本的出發(fā)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材教學(xué)目的和教育相適應(yīng)，與學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。”根據(jù)社會(huì)課在素質(zhì)教育中的特殊教育功能，為了更好地發(fā)揮它的作用，教學(xué)應(yīng)始終立足于這個(gè)基點(diǎn)，培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)，促使學(xué)生各方面的素質(zhì)生動(dòng)協(xié)調(diào)地發(fā)展。
社會(huì)課自身的個(gè)性和特殊性，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)構(gòu)建的第二個(gè)重要依據(jù)。社會(huì)是一門綜合課程，它主要包括社會(huì)生活常識(shí)，地理常識(shí)，歷史常識(shí)和法律常識(shí)四個(gè)部分內(nèi)容。在了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的大目標(biāo)下，擔(dān)負(fù)著各自不同的任務(wù)。社會(huì)生活常識(shí)教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)是為了促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性社會(huì)化。通過教學(xué)不僅使學(xué)生能掌握一定的社會(huì)常識(shí)，而且能將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，提高適應(yīng)社會(huì)生活能力，并能擔(dān)當(dāng)起自己所扮演的在校是學(xué)生，在家是子女，在社會(huì)是小主人這一社會(huì)角色的社會(huì)責(zé)任，勤奮學(xué)習(xí)，尊敬長(zhǎng)輩，文明禮貌，為今后成為一個(gè)合格的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)課中地理歷史常識(shí)教學(xué)，從教材編排上已打破了單純按時(shí)間先后講述事件和人物，按空間分布講述地理事物和現(xiàn)象的原學(xué)科體系，而是從認(rèn)識(shí)社會(huì)的角度去組織教材內(nèi)容的。如認(rèn)識(shí)祖國(guó)部分，主要講述了我國(guó)的疆域，行政區(qū)劃，人口民族，名山大川，燦爛文化，革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義成就等。對(duì)于這兩部分內(nèi)容的新的特點(diǎn)，我們每位教師都應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能擺脫原來的史地學(xué)科體系的束縛，按社會(huì)課框架體系去上好這兩部分內(nèi)容。社會(huì)課中的法律常識(shí)部分主要是向?qū)W生講述國(guó)家的基本的法律常識(shí)，如“憲法是國(guó)家的根本大法”等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制觀念的教育。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住不同的社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，突出社會(huì)教學(xué)模式的特色。
二、社會(huì)課型及構(gòu)建的教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，針對(duì)社會(huì)課的四種課型，經(jīng)過我們的不斷探索實(shí)踐，構(gòu)建了與之適應(yīng)的教學(xué)模式。
1.小學(xué)社會(huì)“社會(huì)生活”課型。
這種課型的主要特點(diǎn)是先通過教師靈活多樣的講解，而后注意從學(xué)生的生活實(shí)際和耳聞目睹的一些社會(huì)事物和現(xiàn)象入手，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地教學(xué)，將課本上的知識(shí)升華，真正使學(xué)生達(dá)到了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的目的。這樣，既適應(yīng)了中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又很好地兼顧了社會(huì)常識(shí)課本身的特點(diǎn)。其操作程序?yàn)椋簩?dǎo)語(yǔ)激趣—啟發(fā)講授—擴(kuò)展升華—課堂小結(jié)。
2.小學(xué)社會(huì)“地理常識(shí)”課型。
這種課的主要特點(diǎn)是教師先提出問題，學(xué)生帶問題閱讀，在教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，師生語(yǔ)言交流，教師精講點(diǎn)撥，并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，去分析解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)用的目的。通過這種課型教學(xué)，一是讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)；二是適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的需求，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握文化知識(shí)的技能，挖掘?qū)W生潛在的積極性。其操作程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}—閱讀—評(píng)議—練習(xí)。
3.小學(xué)社會(huì)“歷史常識(shí)”課型。
這種課型的主要特點(diǎn)是教師創(chuàng)設(shè)歷史意境，提出問題后學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造精神探索知識(shí)，然后教師進(jìn)行講評(píng)概括。教師要把握好精講原則，通過教師的小結(jié)幫學(xué)生抓住“牛鼻子”，弄清對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。注意加深對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)和脈絡(luò)的理解和記憶，并通過不同形式的練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練，對(duì)已有的知識(shí)深化和提高。其操作程序?yàn)椋阂怨适聦?dǎo)入—依問題討論自學(xué)—靠講評(píng)理解深入—以小結(jié)立言導(dǎo)行—靠練習(xí)記憶鞏固。
4.小學(xué)社會(huì)“法律常識(shí)”課型。
這種課型的主要特點(diǎn)是學(xué)生先按教師出示的導(dǎo)向題目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，在學(xué)生感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)及教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用進(jìn)行點(diǎn)撥。為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，課堂上教師應(yīng)組織學(xué)生做定時(shí)定量的練習(xí)，并通過有關(guān)法律知識(shí)材料的辨析，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)法律知識(shí)辨別是非的能力，從而樹立民主法制意識(shí)，進(jìn)行法制觀念的啟蒙教育。
三優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的意義與作用
教學(xué)模式起著教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁（中介）作用。這是因?yàn)橐环矫娼虒W(xué)模式中的很多策略原則和方法結(jié)構(gòu)都是從有效的實(shí)踐中通過提煉后概括而成的，它可以為教學(xué)理論的不斷充實(shí)和發(fā)展提供各種已經(jīng)加工的素材，因此是特殊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一般理論的中間環(huán)節(jié)；另一方面，教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。它為某一主題所涉及到的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個(gè)比較完整的框架，而且還具有一套實(shí)施的策略原則和操作程序。因此它可以使比較抽象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為一般教師易于掌握的實(shí)施方案。
社會(huì)學(xué)科是一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育的今天它起著舉足輕重的作用。不管是青年教師，還是老教師，都缺乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)課教學(xué)模式的提出，對(duì)他們盡快地熟悉本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提供了具體的指導(dǎo)，克服了教師課堂教學(xué)的隨意性，也克服了在其它學(xué)科教學(xué)中容易存在的定勢(shì)，不再拘泥于自己過去采用的某一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)方式，因而有利于不斷改進(jìn)教學(xué)，使自己的教學(xué)活動(dòng)精益求精，更加豐富、充實(shí)。
社會(huì)課教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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