對課后思考與練習的幾點看法

高中《思想政治》每課后都附有思考與練習。但不知從何時起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學生不愿做。課后思考與練習真的沒有做的價值了嗎？應當怎樣正確對待它？就此，談幾點粗淺的認識。

一、思考與練習的獨特功能，其他習題不能取代

課后思考與練習不同于一般練習題，作為整個教材的有機組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習題所不具有的功能，像補充知識、澄清認識、提高覺悟、總結(jié)課文等，這都是一般練習題所不能取代的。

１．補充知識的功能

教材在編寫時，由于受編寫體例、知識結(jié)構(gòu)等限制，有些知識點在課文中無法體現(xiàn)出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題的形式提出來。如，高三政治常識第二課課后思考與練習：“有人認為，在我國，階級斗爭在一定范圍內(nèi)存在，就是有時候有，有時候沒有；有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域沒有。這種理解對嗎？為什么？”此題的目的，就在于幫助學生理解“階級斗爭在一定范圍內(nèi)存在”中的“一定范圍”是什么樣的范圍。而關(guān)于這一知識點，教材中并沒有涉及。此題不做，極易使學生產(chǎn)生錯誤的理解，就像題目所設(shè)計的，錯誤地以時間或空間來界定范圍，而不能明確它是指大量的社會矛盾已不再具有階級斗爭性質(zhì)這一正確含義。因此，這就不僅是一道練習題的問題，而是關(guān)系到能否全面、準確地理解和把握所學知識的問題。

２．提高覺悟的功能

一般練習題，大都從應試訓練角度，側(cè)重于鞏固理解所學知識，提高分析問題、解決問題的能力，而對于提高學生思想覺悟的功能十分欠缺。但課后思考與練習對此給予了充分的重視。像高一課后思考與練習的“討論題”，高三的“活動建議”題，都從所學的知識出發(fā)，針對學生的思想實際，提供了一系列的理論或現(xiàn)實問題。認真組織學生進行討論，積極開展相關(guān)的活動，是充分發(fā)揮思想政治課的教育功能，提高學生思想覺悟水平所必需的。

二、思考與練習步入困境的重要原因

課后思考與練習步入困境，大量課外練習題的沖擊是一個不可否認的原因。但其自身存在的不足，則是走向困境的重要方面。

１．課后思考與練習滯后于教材內(nèi)容的改革

新編思想政治課教材的內(nèi)容，大都遵循由淺入深、由感性到理性、循序漸進的原則，重視運用典型事件和生動事例說明最基本的道理，這不但符合中學生的認知規(guī)律，也有利于教師組織教學，因而受到了廣大師生的歡迎。但與此極不協(xié)調(diào)的是，課后思考與練習卻仍以老面孔出現(xiàn)，幾十年一貫制的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。題型呆板、機械，缺乏新鮮感和吸引力。在教材改革中，課后思考與練習成了被遺忘的角落。由此，它被廣大師生所遺忘，也就在情理之中了。

２．課后思考與練習的設(shè)計，忽視了中學生的特點

中學生正處于從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)折時期，求新好奇，獨立好勝，是他們的最大特點。而課后思考與練習，在形式上都是直問直答式的，在內(nèi)容上都是對所學知識的簡單重復，缺乏耐人尋味的新材料、新情境，缺乏迂回曲折的設(shè)問，因此也就不能滿足學生的心理需求。這種遠離中學生的課后思考與練習，中學生敬而遠之，也就不足為奇。

３．課后思考與練習的題型，不能與高考題型相接軌

在升學教育還是普通中學一項重要任務(wù)的情況下，高考的指揮棒作用就不可否認。這就要求中學生平時的練習應與高考題型接軌。政治科高考經(jīng)過幾年改革，題型已基本穩(wěn)定。在高考的五種基本題型中，單項選擇題、不定項選擇題、辨析題，課后思考與練習還與之無緣。而其主要題型——簡答題和論述題，與高考題的簡答題和論述題相比，更是相去甚遠。高考題大都迎著當時的重點和熱點，設(shè)計新材料、新情景，綜合考查學生的各種能力，而這正是直問直答式的課后思考與練習所無法比擬的。雖然受諸多因素的影響，課后思考與練習不可能像高考那樣因時而變，但起碼在形式上應反映高考的基本題型，在題目設(shè)計上盡量縮短與高考題的距離。

三、揚長避短，發(fā)揮課后思考與練習的作用

在教材改革沒有到位之前，教師應從實際出發(fā)，挖掘現(xiàn)有課后思考與練習的潛力，揚長避短，改變傳統(tǒng)的課后思考與練習題只在課后做的做法，應有意識地將其滲透到教學環(huán)節(jié)中。

１．導課 恰當?shù)剡x擇課后思考與練習導入新課，能夠化平淡為神奇，激起學生的好奇心和求知欲。如，用高一經(jīng)濟常識第一課課后第３道思考題導課，問究竟哪一個茶杯的價值量大？對此，學生會有不同的猜測。教師此刻應及時抓住時機，導入新課“社會必要勞動時間決定商品的價值量”，效果會極佳。

２．導讀

變課后思考與練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，調(diào)動思維，提高讀書的針對性和實效性。

３．課堂提問

用一些學生課后不愿做、形式比較平淡的“是什么”、“為什么”之類的基本問題作為課堂提問，發(fā)揮其設(shè)問明確、答案簡單、難度不大的特點，有利于幫助學生在有限的時間內(nèi)及時、準確地把握所學知識。

４．課堂小結(jié)

有些課后思考與練習題形式上雖然比較簡單，但其答案卻概括了整框甚至整節(jié)的內(nèi)容。例如，高三政治常識第四課的習題：“如何正確對待人們信教的問題？”其答案就概括了本課重點框題“我國的宗教政策”的主要內(nèi)容。用此類問題作小結(jié)，既達到了做題的目的，又有利于學生從整體上把握所學知識，構(gòu)建完整的知識體系。

以上所談，面對課后思考與練習的現(xiàn)狀，教材的編者和讀者應引起重視，負起責任，共同開發(fā)、利用好這片瀕于荒蕪的園地。

【對課后思考與練習的幾點看法】相關(guān)文章：

對農(nóng)村農(nóng)機質(zhì)量的幾點看法08-19

淺談作文教學的幾點看法08-20

淺談小學語文教學的幾點看法08-15

對"教書育人"的幾點看法08-25

淺談小學作文教學的幾點看法08-17

加強學習型機關(guān)建設(shè)的幾點看法08-15

新課標下小學數(shù)學有效教學的幾點看法08-24

觀校園情景劇后的幾點看法08-21

對當前國際金融危機的幾點看法12-19

對企業(yè)稅收籌劃的幾點思考08-18