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對(duì)課后思考與練習(xí)的幾點(diǎn)看法
高中《思想政治》每課后都附有思考與練習(xí)。但不知從何時(shí)起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學(xué)生不愿做。課后思考與練習(xí)真的沒有做的價(jià)值了嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待它？就此，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、思考與練習(xí)的獨(dú)特功能，其他習(xí)題不能取代
課后思考與練習(xí)不同于一般練習(xí)題，作為整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能，像補(bǔ)充知識(shí)、澄清認(rèn)識(shí)、提高覺悟、總結(jié)課文等，這都是一般練習(xí)題所不能取代的。
１．補(bǔ)充知識(shí)的功能
教材在編寫時(shí)，由于受編寫體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)等限制，有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題的形式提出來(lái)。如，高三政治常識(shí)第二課課后思考與練習(xí)：“有人認(rèn)為，在我國(guó)，階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)存在，就是有時(shí)候有，有時(shí)候沒有；有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域沒有。這種理解對(duì)嗎？為什么？”此題的目的，就在于幫助學(xué)生理解“階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)存在”中的“一定范圍”是什么樣的范圍。而關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)，教材中并沒有涉及。此題不做，極易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，就像題目所設(shè)計(jì)的，錯(cuò)誤地以時(shí)間或空間來(lái)界定范圍，而不能明確它是指大量的社會(huì)矛盾已不再具有階級(jí)斗爭(zhēng)性質(zhì)這一正確含義。因此，這就不僅是一道練習(xí)題的問題，而是關(guān)系到能否全面、準(zhǔn)確地理解和把握所學(xué)知識(shí)的問題。
２．提高覺悟的功能
一般練習(xí)題，大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度，側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，而對(duì)于提高學(xué)生思想覺悟的功能十分欠缺。但課后思考與練習(xí)對(duì)此給予了充分的重視。像高一課后思考與練習(xí)的“討論題”，高三的“活動(dòng)建議”題，都從所學(xué)的知識(shí)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，提供了一系列的理論或現(xiàn)實(shí)問題。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極開展相關(guān)的活動(dòng)，是充分發(fā)揮思想政治課的教育功能，提高學(xué)生思想覺悟水平所必需的。
二、思考與練習(xí)步入困境的重要原因
課后思考與練習(xí)步入困境，大量課外練習(xí)題的沖擊是一個(gè)不可否認(rèn)的原因。但其自身存在的不足，則是走向困境的重要方面。
１．課后思考與練習(xí)滯后于教材內(nèi)容的改革
新編思想政治課教材的內(nèi)容，大都遵循由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則，重視運(yùn)用典型事件和生動(dòng)事例說(shuō)明最基本的道理，這不但符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于教師組織教學(xué)，因而受到了廣大師生的歡迎。但與此極不協(xié)調(diào)的是，課后思考與練習(xí)卻仍以老面孔出現(xiàn)，幾十年一貫制的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。題型呆板、機(jī)械，缺乏新鮮感和吸引力。在教材改革中，課后思考與練習(xí)成了被遺忘的角落。由此，它被廣大師生所遺忘，也就在情理之中了。
２．課后思考與練習(xí)的設(shè)計(jì)，忽視了中學(xué)生的特點(diǎn)
中學(xué)生正處于從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，求新好奇，獨(dú)立好勝，是他們的最大特點(diǎn)。而課后思考與練習(xí)，在形式上都是直問直答式的，在內(nèi)容上都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏耐人尋味的新材料、新情境，缺乏迂回曲折的設(shè)問，因此也就不能滿足學(xué)生的心理需求。這種遠(yuǎn)離中學(xué)生的課后思考與練習(xí)，中學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就不足為奇。
３．課后思考與練習(xí)的題型，不能與高考題型相接軌
在升學(xué)教育還是普通中學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)的情況下，高考的指揮棒作用就不可否認(rèn)。這就要求中學(xué)生平時(shí)的練習(xí)應(yīng)與高考題型接軌。政治科高考經(jīng)過(guò)幾年改革，題型已基本穩(wěn)定。在高考的五種基本題型中，單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、辨析題，課后思考與練習(xí)還與之無(wú)緣。而其主要題型——簡(jiǎn)答題和論述題，與高考題的簡(jiǎn)答題和論述題相比，更是相去甚遠(yuǎn)。高考題大都迎著當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)新材料、新情景，綜合考查學(xué)生的各種能力，而這正是直問直答式的課后思考與練習(xí)所無(wú)法比擬的。雖然受諸多因素的影響，課后思考與練習(xí)不可能像高考那樣因時(shí)而變，但起碼在形式上應(yīng)反映高考的基本題型，在題目設(shè)計(jì)上盡量縮短與高考題的距離。
三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮課后思考與練習(xí)的作用
在教材改革沒有到位之前，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，挖掘現(xiàn)有課后思考與練習(xí)的潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改變傳統(tǒng)的課后思考與練習(xí)題只在課后做的做法，應(yīng)有意識(shí)地將其滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
１．導(dǎo)課 恰當(dāng)?shù)剡x擇課后思考與練習(xí)導(dǎo)入新課，能夠化平淡為神奇，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。如，用高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課課后第３道思考題導(dǎo)課，問究竟哪一個(gè)茶杯的價(jià)值量大？對(duì)此，學(xué)生會(huì)有不同的猜測(cè)。教師此刻應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量”，效果會(huì)極佳。
２．導(dǎo)讀
變課后思考與練習(xí)為讀書目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題讀書，有利于學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)思維，提高讀書的針對(duì)性和實(shí)效性。
３．課堂提問
用一些學(xué)生課后不愿做、形式比較平淡的“是什么”、“為什么”之類的基本問題作為課堂提問，發(fā)揮其設(shè)問明確、答案簡(jiǎn)單、難度不大的特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)。
４．課堂小結(jié)
有些課后思考與練習(xí)題形式上雖然比較簡(jiǎn)單，但其答案卻概括了整框甚至整節(jié)的內(nèi)容。例如，高三政治常識(shí)第四課的習(xí)題：“如何正確對(duì)待人們信教的問題？”其答案就概括了本課重點(diǎn)框題“我國(guó)的宗教政策”的主要內(nèi)容。用此類問題作小結(jié)，既達(dá)到了做題的目的，又有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
以上所談，面對(duì)課后思考與練習(xí)的現(xiàn)狀，教材的編者和讀者應(yīng)引起重視，負(fù)起責(zé)任，共同開發(fā)、利用好這片瀕于荒蕪的園地。
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