思品課的“激疑”技巧

中國古代教育家張載在《經學理窟·義理》中指出：“所以觀書者，釋己之疑，明己之未達……于不疑處有疑，方是進矣�！睅啄陙淼膶嵺`告訴我，要提高思品課課堂教學效果，就要依據施教對象的特點，結合教學目標，巧妙設疑，適時激疑，導行達標。

一、依本據標，巧妙設疑
“疑”為學之始。思品課如何巧妙地設疑，這是一個尤為重要的環(huán)節(jié)。疑若設得巧，則妙趣橫生，使學生為其所吸引。怎樣才能充分調動學生的興趣，這就要求在認真分析、潛心研究學生的心理素質、知識水平和接受能力的基礎上，分析研究教材內容，依本設疑，啟迪思維。如在二年級上《撿到錢包心里想》時，引趣揭題：拿來一個“百寶盆”讓同學們猜老師送給大家的是什么禮物。這樣一來，小朋友們興趣盎然，七嘴八舌，各抒己見（結果會大出所望，其實盒里是大家拾到交給老師的鉛筆頭、小刀、橡皮，還有一支鋼筆等，稱之為“寶”是因為它們能映出金子般的水晶心），自覺不自覺地就被引入了“疑官”。又如在給六年級教《學會正確處理問題的方法》時，若對小學生滔滔不絕他講授唯物辯證法的原理，會使學生猶如墜入五里霧中，昏然欲眠。要是設計這樣一幅漫畫：依標設疑，既使深奧的道理淺顯化、生動化、形象化、樂趣化，又使教學過程序列化。

二、適時激疑，引導達標
夸美紐斯指出：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方法去在孩子們身上激發(fā)起來。”思品課設疑之后，關鍵在于如何針對施教對象之特點，創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生的熱情，并盡可能把矛盾聚為一個中心焦點，使學生興致勃勃，心里想做。常見的激疑法有以下幾種：（1）校園環(huán)境，使學生受到激發(fā)和啟迪。如我教《艱苦奮斗精神不能丟》時，將當年大生產運動的場面制作了系列幻燈，并錄制歌曲《軍民大生產》。熱烈的場面、雄壯的歌曲催人奮進，啟迪人們去思考，使學生聚焦點于“延安精神永放光芒”。

（2）課堂交流故事和名言，猶若指路的明燈，給人以力量，能激勵學生的拼搏精神。如教《從小立志，長大有為》一課，講了少年英雄賴寧的事跡后，大家群情振奮，決心像賴寧那樣，從小立志，做共產主義事業(yè)接班人。

（3）從感悟中受益。那個“6”與“9”的爭議問題，可讓學生從兩個角度去實地觀察，自然就會領悟到“要學會全面看問題”這個通俗的哲學道理。又如教《團結就是力量》一課時，展示“10＝1”這個在數學中不能成立的等式，使大家疑點頓生。這時，可讓學生帶著疑點作位稻草的演示，10根稻草一根一根分開拉，結果都斷了，“10＝1”，10根和1根的命運不是一樣嗎？怎樣才能不易拉斷呢？

于是，又讓學生把10根稻草擰成一根，再試拉，就不易拉斷了，大家從中悟出了“團結起來力量大”的道理。

（4）小孩剝洋蔥，層層深入，達到導行目的。思品課的教學，“可自始即不多講，而以提問與指點代替多講，提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深”（葉圣陶語）。

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