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發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量
發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量芙蓉區(qū)燕山學(xué)校： 胡雙一
學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學(xué)目標，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學(xué)目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗證教學(xué)目標制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控�？茖W(xué)的評價方式能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。
為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。
一、兩種有效的評價方式
1、終結(jié)性評價
英語課程標準規(guī)定，終結(jié)性評價 (如期末測試、結(jié)業(yè)測試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調(diào)試題的題型和模式固定化，強調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試理解的誤區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應(yīng)該是形式多樣的、對學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計測試性評價工具時，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結(jié)果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結(jié)合起來使用。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。
2、形成性評價
學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
二、采用多樣化評價形式，建立“學(xué)習(xí)檔案”
終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的評價，它可用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和英語水平，我在教學(xué)實踐中為學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案”，具體做法如下：
1、 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合
有許多孩子，并不是因為笨而學(xué)不好英語，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學(xué)中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。要用一顆寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個方面，評價結(jié)果的積累效應(yīng)體現(xiàn)在日后學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。
日常評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學(xué)期我還分階段收入幾份學(xué)生認為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標簽等。并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分數(shù)、等級等，并定期公布階段性結(jié)果。這樣學(xué)生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結(jié)性評價，一般在每學(xué)期末（或?qū)W年末）進行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學(xué)效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學(xué)生的評價更全面和更公正。
2、 學(xué)生自評與互評相結(jié)合
自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。
引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生自評與互評相結(jié)合。
3、 知識與能力評價相結(jié)合
重視實踐能力，注重運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學(xué)生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數(shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當(dāng)將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)立一個“表演節(jié)目活動記錄”，因為英語節(jié)目表演正是對學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學(xué)期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學(xué)生以小組或個人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當(dāng)評委對學(xué)生的表演進行評定并設(shè)立獎項。我還為學(xué)生的活動留下了錄音和照片，一并收入學(xué)習(xí)檔案之中。如此一來，學(xué)生便積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，我對學(xué)生的評價也更全面了。
4、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合
校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評價。這些可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強調(diào)檢驗學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分數(shù)和升學(xué)率。通常是對家長進行問卷調(diào)查，以了解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學(xué)生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評價還延伸到中學(xué)，通過中學(xué)反饋的情況，看學(xué)校教育的社會效應(yīng)，從而進一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
三、科學(xué)有效的評價方式的導(dǎo)向功能
通過建立“學(xué)習(xí)檔案”這種評價方式，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向功能，主要反映在以下方面：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；
2.為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；
3.增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；
4.增強了合作意識，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；
5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。
讓我感受最深的是，學(xué)生在運用所學(xué)語言完成一項具體任務(wù)時，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學(xué)生完成這項任務(wù)時，評價的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級學(xué)生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報，作為日常學(xué)習(xí)記錄。他們在編輯英語手抄報的過程中，以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成報刊。學(xué)生在完成這些不同任務(wù)的過程中，互相協(xié)作、評價，以至于忘記了他們是在學(xué)習(xí)英語。同時，他們的語言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-based learning專家David Nunan所說：具有交互功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生把全部語言資源調(diào)動起來，把他們的語言知識發(fā)揮到頂點。
由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務(wù)無不需要他們動手實踐，語言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中�？梢哉f，這種評價形式為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了天地，使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，評價的導(dǎo)向作用得到了充分的發(fā)揮。正因為如此，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和老師的教學(xué)質(zhì)量。
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