關(guān)于培養(yǎng)閱讀能力的體會

關(guān)于培養(yǎng)閱讀能力的體會

長沙市十六中    劉芝蘭

我們已經(jīng)進入了社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出，它已成為了人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細地描述，其中對高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：

能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

能識別不同文體的特征；

能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；

除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認識活動，它既是高中階段英語教學的主要手段之一，也是英語學習的主要目的。高中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師通過閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

筆者作為長期從事英語教學的高中教師，在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行過多年的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗。我們正處在一個信息爆炸的時代，如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的，這就要根據(jù)標題、首句或首段，對閱讀材料進行預測，然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預測是否準確，可以通過閱讀來加以檢驗，而這種預測能力的培養(yǎng)，卻不是一朝一夕的功夫。我在教授每一個單元的課文前，往往要求學生根據(jù)標題對課文的內(nèi)容進行預測。這時學生們思維活躍，思路開闊，通過討論，激發(fā)他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路，讓學生們暢所欲言，以培養(yǎng)他們的英語口頭表達能力。在這一階段，我還注意加入對本單元內(nèi)容的背景知識介紹。這一教學環(huán)節(jié)是十分重要的，我在備課時要花費很多功夫，用學生所學過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現(xiàn)出來。如教高二冊(B)第十九單元“A  freedom fighter”時,我就向?qū)W生介紹了美國黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金（Martin Luther King）及其為黑人爭取自由平等而奮斗的一生，介紹他著名的演說《我有一個夢想》（I have a dream），介紹他所信奉的非暴力不合作的斗爭理念。這樣做一方面訓練了學生的聽力，另一方面也為課文的教學作了鋪墊。

當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后，最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀，盡快找到這一信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中課文教學的第一步，常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，這一步只是針對課文提出一兩個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以提高他們快速尋找信息的能力。

在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文內(nèi)容或

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workbook上所安排的練習，設(shè)計多種形式的語言實踐活動，如：回答問題（questions and answers）；判斷正誤（true or false）;作筆記（note-making）;填寫表格（fill in the form）;尋找主題句（topic sentence）,歸納大意（main idea）；改寫（paraphrase）;聽寫（dictation）；復述課文（retell）等，使學生全面地了解課文內(nèi)容，全面提高學生英語聽、說、讀、寫的能力。

學生在閱讀過程中肯定會遇到一些生詞，我注意教給學生通過上下文所提供的語境猜測和理解生詞的技巧，減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，提高理解率。

當課文教學進行到這一環(huán)節(jié)，還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結(jié)合語法教學，通過分析句子結(jié)構(gòu)對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內(nèi)容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經(jīng)典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學生對英語文學作品的鑒賞能力。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。

課文是教師在課堂進行教學的主要材料，但僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。我注重對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。我倡導學生訂閱英語課外輔導報，推薦他們閱讀《快樂英語》等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養(yǎng)。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養(yǎng)目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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