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聽力策略能力及培養(yǎng)
[作者] 張海濤
[內(nèi)容]
策略研究的興起，人們逐漸意識到聽者處理輸入的方法，對于他的聽力也起著重
要作用。本文從對聽力過程的 分析入手，對學習者在聽音過程中所采用的策略
進行了概括性的描述，并提供了五項聽力教學中訓練策略能力 的方法。
聽力過程
正如對學習策略的研究不能脫離學習過程一樣，對聽力策略的探討同樣也不
能孤立于聽力過程之外。因此 ，探討聽力策略，我們有必要先剖析一下聽力過
程，聽力過程是一個積極且復雜的心理過程，聽力理解水平的 高低完全取決于
這一過程。在這個過程中，話語作為構(gòu)成基本意義的主題陳述的基礎(chǔ)，使這些陳
述先在短期記 憶中得到鑒別，然后儲存于長期記憶之中，按照安德森（Anderson）
的劃分，聽力理解過程可劃分為三個階段 ，即感知——解析——應用。這三個
過程循環(huán)往復、相互交迭、不斷修正。
在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的，
加之人的注意力有限，這就使 得聽者所聽到的聲音只能暫時保存在形聲記憶中，
如果此時聽者不采用相應的策略，那么舊的信息就很快會被 新的信息所取代。
因而，聽力強的學習者，在注意力集中于口頭話語的同時，還會利用講話者的停
頓，不失時 機地采用記憶策略和選擇策略等將語篇中的關(guān)鍵性詞和短語，以及
支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長期記 憶之中。
在解析過程中，聽者對口頭話語的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，
而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由 單詞和信息構(gòu)成的。聽者對信息單位的處理策略，
決定其聽力的強弱，聽力強的學習者比較熟悉語段分割的規(guī) 則，他能盡量把話
語切分成較大的單位，按意群聽音，而且他還會運用句子或段落中上下文，猜測
這些句子和 段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準確理解整篇聽音材料。
在應用過程中，輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現(xiàn)有知識相互聯(lián)系起
來，于是聽者就對整個口頭語 篇產(chǎn)生豐富的先前知識，并能把先前的知識更好
地組織起來，加以更策略地運用。
聽力策略
在聽音過程中，由于話語的輸入與聽者的現(xiàn)有知識之間很少存在著一種完善
的配合，于是理解上就會出現(xiàn) 困難和失誤。要克服這種困難和失誤，則要求聽
者在推斷意義及獲取新信息方面作出特殊的努力。這種在聽音 過程中，為獲得
和保留新信息而被激活的精神過程，就是我們將要探討的聽力策略。聽力策略在
聽力過程中具 體體現(xiàn)在以下幾方面：
1.自我監(jiān)控策略。在聽一篇口頭課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，
都會在聽音中出現(xiàn)注意力瞬 間終止的現(xiàn)象。當發(fā)生這種情況時，聽力強的學習
者會即刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意 力重新集中在聽力
材料上；而聽力弱的學習者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷
入到對生詞 的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。
2.記憶策略。即使是聽力理解能力很強的學習者，如果不采取一定的策略，
也難以記住長段文章或會話中 的全部細節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點、年
齡、價格、人名和地點等。這無疑會影響聽者對所聽材料的正 確理解。聽力強
的學習者，一般在聽音過程中都善于利用英語特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利
時機快速記下 有用信息。必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形
快速聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解。而聽 力差的學習者則不善于作筆記，
他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住作筆記的有利時機，聽時不能
寫，寫時不能聽，兩者不能兼顧。即使是有時力圖作筆記，也由于速度過慢而顧
此失彼。
3.切分話語的策略。心理實驗表明，聽音者對不同長度的信號在反應時間上
并無明顯的區(qū)別，一個意群被 感知的速度不會低于音素被感知的速度。因此，
聽力強的學習者能把口頭話語切分成盡可能長的意群，其切分 的依據(jù)是講話者
的語調(diào)和停頓。這是因為不論什么樣的講話都要依據(jù)語段和意義進行停頓，如果
聽者的切分能 與講話者停頓相吻合，就會大大地縮短聽者對語言符號反應的時
間，使聽者有效地利用講話者的停頓，對語段 作出更準確的理解。相反，聽力
差的學習者總期望聽清每個單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個詞或幾個
句子，因此不能對整個語篇形成整體概念。
4.選擇要點的策略。聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句聽
得很清楚。聽力強的學習者在 聽語篇時善于通過預測選擇要點，他往往能根據(jù)
選擇項推知聽音材料大致涉及什么內(nèi)容；會出現(xiàn)哪類專有名詞 ；會提出什么樣
的問題、這樣他便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數(shù)，解題時也就得
心應手了。此 外，段首句和過渡性詞語也是聽力強的學習者捕捉的對象。這是
因為段首句大都是表達段落中心思想的主題句 ，它簡明扼要地告訴聽者段落的
內(nèi)容，而過渡性詞語則表現(xiàn)出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照 和
比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對整個語篇的理解起著不可忽視
的作用。
聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，跳不出單詞或句子的圈子，常
把注意力集中到詞和句子的具 體細節(jié)上，抓不住文章的主要信息，換句話說，
就是只見樹，不見林。
5.詳細描述策略。詳細描述策略是把新信息同先前的知識或同新信息中的其
它思想相聯(lián)系的策略。它是一 種有助于理解和記憶的高級策略，聽力強的學習
者善于把新信息同先前的知識相結(jié)合。他不僅能充分利用已有 信息填補另一信
息，而且還能通過把新信息與先前的知識類比來推測不熟悉的單詞或詞組的意
義。此外，聽力 強的學習者還善于運用個人經(jīng)驗，對新信息作出評論性的判斷。
而聽力差的學習者則不能充分利用自己的現(xiàn)有 知識，對新材料缺乏細致的體會，
因此也就不能把新信息與自己的生活相聯(lián)系。
6.推理策略。推理策略是運用已有知識和口語課文中的新信息猜測意義或補
充失去概念的策略。在真實的 交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的
輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識 聯(lián)想講話的具體
環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現(xiàn)。這項
策略與上面所 列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。聽力強的學習者，由于具備記
憶聽音資料、選擇要點、解析資料以及將知識 與經(jīng)驗相結(jié)合等能力，因而他極
易在已有知識、主題句、關(guān)鍵句和具體語境的啟發(fā)下，推斷出陌生詞語、語篇 中
心思想以及材料深層的隱含意義。相反，聽力差的學習者，由于缺乏各種聽力理
解策略，因而在推理方面表 現(xiàn)得十分無能，其理解水平只能停留在材料表面的
詞句結(jié)構(gòu)上，不能對語篇作出準確、透徹的理解。
聽力策略能力的培養(yǎng)
長期以來，我們的聽力教師只憑借信息輸入或其它教學技巧進行聽力教學，
而對于學生策略能力的培養(yǎng)沒 有予以足夠的重視。實驗證明，聽力差的學習者
通過訓練是能夠掌握聽力策略的，以下是我們設(shè)計的幾項訓練 的方法，用于指
導聽力策略能力的訓練。這些方法曾在我們的學生中加以使用，實踐證明它們是
行之有效的。
1.預先提示或提問法。從對策略的探討中，我們得知聽力差的學習者缺乏自
我監(jiān)控能力。尤其表現(xiàn)在遇到 生詞或難題時，不能立刻放棄，把注意力集中到
新的信息上。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們采用了這樣的 做法，即在聽音
前首先給出生詞，提示難點和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學生聽后回答的問題。
這樣以來， 對于聽力差的學生來說，一方面幫助他們克服難點，另一方面能督
促他們集中注意力。通過這樣的訓練，聽力 差的學習者的自我監(jiān)控能力逐漸得
到了改善。
2.聽寫法。聽寫是培養(yǎng)學生聽力策略能力的一個重要手段。通過聽寫一些意
義連貫的短小文章，不僅有助 于培養(yǎng)學習者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，
而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語段，以便在需 要快速處理語言時，
能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所
聽內(nèi)容。 實踐證明，聽寫訓練能增強聽者記憶和切分話語的能力。
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3.速讀顯現(xiàn)信息法。讓學生快速瀏覽一下練習題中所提供的顯現(xiàn)信息，對于
訓練聽者選擇要點的策略是很 有幫助的。這是因為它能啟發(fā)聽者的思維，使他
能準確地預測要聽到的內(nèi)容和所涉及的問題，進而正確地理解 口頭語篇。對于
這一策略的訓練，我們要求學生在聽音前搶讀選擇項，并根據(jù)選擇項所提供的信
息，對即將聽 到的問題作出預測。通過多次這樣的訓練后，學生很快就能學會
依據(jù)選擇項中提供的時間、地點、人名、價格 、頻度、原因等分別預測出問題
可能會是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑問詞開頭的問
句。 對于較長的選擇項，我們建議學生通過分析比較，去領(lǐng)會選擇項之間意義
上的差別，這樣在聽完錄音后， 就能迅速作出正確的答案。
4.代碼速記法。面對稍縱即逝的句子或語篇，如何才能幫助學生盡可能多、
快、準地掌握新的信息并加以 記憶呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想手
段，我們建議學生在作記錄時，對關(guān)鍵性的詞及連接手段，可 采用數(shù)學代號、
縮略語、頭字語或一些其它符號來代替。甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇
意義。
5.擴充知識法。背景知識在聽力理解中起著很大的作用。它在一定程度上可
以減少聽者對語聲的依賴，增 強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地
理解聽音材料。聽音材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國的政治、 經(jīng)濟、文化、歷
史、地理、風土人情以及生活常識。在聽力教學中，我們一方面有計劃地介紹東
西方文化的差 異、英美國家文化背景，另一方面鼓勵學生博覽群書，用心去了
解、掌握、積累多方面的背景知識，以增加對 所聽材料的熟悉度，進而更準確
地理解所聽內(nèi)容。
結(jié)束語
著名語言學家Rivers指出："聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們
傳統(tǒng)地認為是一種接受的技能， 聽是一種創(chuàng)造性的技能。"這種創(chuàng)造性技能，
正是上文所探討的聽力策略。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習 者在聽音過程
中不僅需要語言能力，而且還需要這種策略能力。因此，策略能力的訓練應在我
們的教學中予以 極大的重視。
〔1〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second
Language Aquisition Camb ridge CUP.
〔2〕Richard J.C.1983 Listening Comprehension:
approach,design,proccdure.TESOL Quarterly 1 7/2:219-240
〔3〕Rost.M.1990 Listening in Language Learning.LongMan
〔4〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,Listening Strategies in Second
Language Aquisition Applied
Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.
〔5〕鄭錫良：《聽力課的趣味性和強制性》，《外語電化教學》，1991年第四
期。
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