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現(xiàn)行中學英語語音教學中的問題及對策
語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發(fā)展學生的預(yù)習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；
2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；
3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。
4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學語音教學的現(xiàn)狀做了進一步的調(diào)查、研究、分析，發(fā)現(xiàn)語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：
1、現(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。
一、問題分析
1、語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長
現(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
現(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內(nèi)容的安排，符合學生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關(guān)鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。
被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。
被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。
被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。
被動之四：當學完48個音素和音標并應(yīng)當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預(yù)習能力、自學能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學更為嚴重一些。
我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質(zhì)量的重要因素�！蹦壳爸袑W語音教學形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質(zhì)量�，F(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內(nèi)容，特別是單音教學內(nèi)容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素
通過筆者親身的教學實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生，包括中學生、師范生和一些在職培訓的中小學英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學應(yīng)使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號�？梢�，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應(yīng)當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學生拼讀能力的良好契機。
3、重單音教學輕語流教學
現(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學進行語流語調(diào)的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調(diào)教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷�？上攵�，一個習慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調(diào)，讓學生課下自己練習去吧�！笨梢�，教師的教學指導思想正確與否，事關(guān)整個英語教學的成敗。
4、過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)
縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應(yīng)當學什么、怎么學的問題，即培養(yǎng)學生學習能力的問題。“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養(yǎng)作為教學目的的一個重要方面�！闭Z音教學做為語言學習的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預(yù)習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學生的學習能力。具體表現(xiàn)：
1）教師越俎代庖，習慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。
2）教師習慣于灌輸知識，缺乏啟發(fā)誘導學生積極地創(chuàng)造性地學習，使部分學生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”———動口不動腦的壞習慣。
3）許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預(yù)習和自學的概念以及能力。
顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。
二、對策
1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則
為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，經(jīng)過對一些教學成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當?shù)臋C動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務(wù)施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內(nèi)容。
2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)
音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self ，sell ；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。
3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學生的學習英語的能力
我們說，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標、輔音音標形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。
實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養(yǎng)學生學習
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英語的能力。
4、與課文教學相結(jié)合，長期堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感
為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學與課文教學相結(jié)合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。
另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學習英語的自信心。
5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學生的預(yù)習能力和自學能力
教師在語音教學中，要抓住三個契機：
1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。
2）在學生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學生的預(yù)習能力和自學能力打下了基礎(chǔ)。
3）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。
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