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確立學生是英語學習主體的意識
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學評價建議。因此，如何正確理解和把握課程標準，是我們教師能否盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者的前提條件，同時也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。下面就結(jié)合學習談一點體會。??新課程教學的基本理念：凸現(xiàn)了＂以人為本＂的價值觀。
??新課程以＂為了每個學生的發(fā)展＂為基本理念。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標單一，過程僵化，方式機械的＂生產(chǎn)模式＂，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。?
新課程觀不再把課程局限于＂知識＂、＂學科＂、＂教學科目＂等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。
??學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的主體性。從表層上看，課程是由特定的社會成員(專家)設(shè)計的，但從深層上看，課程是由學生來創(chuàng)造的。因此，不應(yīng)把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。那種視課程為＂法定知識＂或＂圣經(jīng)＂式的文本而不準越雷池一步的觀念要摒棄。
??＂主體＂的英語單詞是 ＂subject＂ ，來源于拉丁詞 ＂ subjectus ＂，《辭海》對它的解釋之一為：哲學術(shù)語，同＂客體＂相對，構(gòu)成認識論的一對基本范疇。主體指認識者（人），客體指作為主體認識對象或?qū)嵺`對象的客觀事物。主體具有意識性、自覺能動性等基本特征�！� 國家英語課程標準 》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性�？梢哉f，如何確立學生英語學習的主體意識，是我們當前轉(zhuǎn)變教學觀念的一個基本點。
??一、打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)
??長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認為教師的任務(wù)是＂教＂（明顯的主體行為），學生的任務(wù)是學（似乎帶有某種被動性質(zhì)）。所以，教師們往往熱衷于＂滿堂灌＂，采�。⑻铠喪剑�，搞＂一言堂＂，形成了一個以＂教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背＂的教學模式。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何＂教＂。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語法規(guī)則一條條，課文講解一句句，課后練習一堆堆；一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底，教師付出了大量的時間和精力，結(jié)果收效甚微。正如李嵐清副總理所說：＂外語教學要在觀念、方法上進行更新、改變，以適應(yīng)我國進行國際交流的需要。＂為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，我們必須建立以＂Learning-centeredness＂、＂Learner-centeredness＂、＂ Self-directed teaching＂、＂ Communicative language teaching＂的課堂教學模式，把以＂教＂為主的課堂教學立足點轉(zhuǎn)換為以＂學＂為主。實踐經(jīng)驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。David Nunan 在 The Self-directed Teacher一書中運用了這句話: ＂ I dunno＂ Jimmy said, ＂ I forget what I was taught. I only remember what I've learnt.＂ ( Patrick White ) 全國著名英語教育專家、北外劉潤清教授說:＂English can't be taught. It must be learned.＂ 在這一教學思想的指導(dǎo)下，我們必須構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)。 例如， 在課堂教學信息傳遞方法上，我們要將數(shù)十年單一的 T → Ss 模式轉(zhuǎn)換為 T → Ss ；T → S ；Ss → T ； S → T ； S → S ； S → Ss ； Ss → S ；Ss → Ss 立體的、多方位的、網(wǎng)絡(luò)式的課堂英語交際型結(jié)構(gòu)，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。
??二、充分體現(xiàn)學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
??教與學是學習行為統(tǒng)一體的兩個方面，是不可分割的整體。教是為了學。教學活動的這一根本目的決定了教師與學生各自的作用。英語教學是由教師和學生共同進行的教學活動。師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學生發(fā)揮主體作用。在英語教學中，教師要根據(jù)教學大綱內(nèi)容，理解和熟悉教材，制定教學方案，安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，把教學內(nèi)容活化為生活交際，吸收學生參與，以保證課堂教學交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用。Douglas Brown在1983年就為外語教學下了定義： ＂ Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting
the condition for learning. ＂作為教師 ( teacher ) 的解釋詞 ＂ facilitator ＂已為我國外語界廣泛認同，教師是＂引導(dǎo)者＂，是＂助學者＂，是幫助學生學，是創(chuàng)造條件讓學生學，發(fā)揮學生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
??三、積極營造一種民主平等和諧的英語教學氛圍
??增強學生的主體意識，需要我們在教學中師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中＂尊重需要＂已為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學中發(fā)揮了很好的作用。我們的教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作＂大人＂的青少年，如果教師一直認為，學生是＂小孩＂，學生的期待就得不到滿足，教師也會產(chǎn)生＂居高臨下＂的態(tài)度，如果教師把教學看成＂教師灌、學生裝＂，那就看不到學生的潛能和主動精神，也就不會把學生看成值得尊重的人。教師對學生的尊重并對他們充滿關(guān)心和期待，會對學生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發(fā)揮，因而提高學習效益，重視人的主體意識不僅是哲學的重要命題，也是我們英語學科深化教改的重點。羅森塔爾效應(yīng)( Rosenthal Effect ) 和霍桑效應(yīng) ( Hawthorne Effect ) 都證明了人是需要關(guān)心和尊重的。確立學生是英語學習主體的意識，就要求我們教師密切關(guān)注學生的生命價值，關(guān)注學生的生活實踐，并建立平等的師生關(guān)系。教師首先要把學生當成＂人＂，是有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。
??四、不斷探索符合學生英語學習的認識規(guī)律
??為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在研究＂學＂ 法的基礎(chǔ)上探索＂教＂法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的認識規(guī)律。教師的教法會直接影響到學生的學法，學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，還會使學生喪失信心。教師的教法應(yīng)當符合學生的學法。教師應(yīng)當根據(jù)英語學習的規(guī)律研究教法。例如，學習是循序漸進的過程，老師應(yīng)當按照量力性原則安排每節(jié)授課內(nèi)容；在不同的階段，采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能；在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導(dǎo)學生平時如何進行復(fù)習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。
??五、注重學生英語學習非智力因素的培養(yǎng)
??現(xiàn)代心理學最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到＂情感智商＂的制約與影響。＂情商＂( EQ )是相對于＂智商＂( IQ )而言的。過去，人們僅依據(jù)＂智商＂測試來判斷人的素質(zhì)。但事實證明＂智商＂高低與人的成功與否難以劃上等號。 因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更重要的是還應(yīng)重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學家布魯納強調(diào)，學生學習的內(nèi)部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。作為教師，我們應(yīng)該在教學中設(shè)法引起學生學習英語的內(nèi)部動機，從創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景入手，采用靈活多樣的教學手段和方法，千方百計激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂于學習，刻苦鉆研，并把英語學習作為一種樂趣，而不是將其作為一種負擔。同時我們應(yīng)建立合理的評價機制，巧妙地運用鼓勵性、激勵性評價方式，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而轉(zhuǎn)入進一步學好英語的新的動機。這種方法是：動機→興趣→努力→評價→成功→自信心→新動機。
??我們認為，教師應(yīng)著眼于從生命內(nèi)部去點燃學生的求知欲望，喚醒學生的情意力量，從而使教學進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環(huán)中。
??當代經(jīng)濟和科學技術(shù)的全球化，使英語教學有了特殊的重要地位。為此,我們中學英語教師必須進一步更新教學觀念, 對以往的教學進行必要的反思。多年來,我們學校英語高考成績名列前茅,為全國重點外語院校輸送了一批批高素質(zhì)外語人才，這些成績?nèi)〉玫闹饕蛑痪褪俏覀冊诮虒W過程中確立了學生英語學習的主體意識。這不僅僅是提高了英語教學成績, 更重要的是培養(yǎng)了學生的主體意識, 使之適應(yīng)未來市場競爭的需要。
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