用英語播種快樂

用英語播種快樂
　　　山東省煙臺芝罘區(qū)幸合里小學　　欒黎麗
          
　　當輕盈的春燕登上泛著綠色的柳枝時，又一個春天來了。作為英語教學第一線的教師，在教學實踐中，我深刻體會到快樂教學在英語課堂教學中所起到的重要作用。
共享動手的快樂
照顧到小學生的年齡特點，英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣�；�于此，我立足于課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率： 
     一、動手畫，動嘴說。
??例如，在教完水果后，我讓孩子們拿出彩筆，如果老師發(fā)出的指令是：＂apple.＂則學生邊畫邊用英語說，這樣既畫了畫，又復習了單詞，一舉兩得。又如，在教學weather時，我讓孩子們一起來做四季繪畫賽，分成春、夏、秋、冬四個小組進行繪畫。這樣既鍛煉了學生的手，又記憶了單詞。
　　二、動嘴唱，動手做。
??表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教學what are you doing ?時，讓孩子們邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個活動的海洋，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發(fā)現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如，在教學一星期七天的英語表達方式后，教唱＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。
    三、動耳聽，動手演。
??這種方法可以發(fā)揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的動作來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……
    其實教學如同社會交往過程一樣，教學活動中的教與學集結在客觀條件與主觀要素的網絡關系中，師生的互教互學，彼此形成一個＂學習共同體＂。學生在其間主動獲取體驗，享受快樂。贊可夫認為：＂課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。＂這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。
享受思考的快樂
??思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模�但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
??一次在教學《Lensson 29》，其中有這樣一句：You’re welcome.我問學生是什么意思，學生說是“不客氣”，觀點意料的單一，沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發(fā)現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。 
??其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：“ 老師，我以為是沒關系的意思”。有的學生說：＂老師我認為是謝謝你的意思。＂老師，我覺得是歡迎你的意思，因為這個機器人像是一個服務生，他好象在別人介紹完自己之后說了聲歡迎你。”……思考的時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
??雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。 給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
                   投入情感的快樂
情感投入是課堂教學中激發(fā)學生興趣的重要因素之一，它同時也具有兩重性。高興，快樂等積極的情感，可以提高學生生理，心理活動能量，驅使學生積極行動，激發(fā)學生興趣，從而提高學習效率。而煩悶，悲憤等消極情緒會降低和削弱學生的生理，心理活動能量，促使人行動消極，使其稍遇困難便望而卻步，所以，教師若能把良好的情緒帶入課堂，做到精神飽滿，情緒高昂，就能創(chuàng)設一種精神振奮，生機勃勃的課堂氣氛，也就能調動學生的學習積極性。
我經常向學生談談自己的經歷，講述每天的見聞，縮短了我和學生間的心理距離，增進我們之間的了解。我與學生建立融洽的情感關系，學生對我產生了親近感，愿意接近我了，學生對我的教育就容易接受。當學生了解了我的興趣愛好，特長，就會產生一種敬仰之情，并能在他們心中樹立起榜樣，對我也就產生了信賴感，也為教學打下良好的基礎。并利用每一節(jié)英語課課前5分鐘開展形式多樣的free talk，有利于學生間的了解，增強他們的自信心。而且，有趣的故事，風趣的笑話能夠活躍課堂氣氛，使學生能精神飽滿地投入到課堂教學中去。另外還要善于鼓勵學生，發(fā)現他們身上的閃光點，大加贊揚，以提高其學習興趣，尤其是對差生，更不能歧視。常說Very good,Well done,You are making much progress 以增強學生的學習信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
如今的青少年正處在高度發(fā)展的信息時代，知識面廣，好奇心強。如果教師忽略了所教對象的特點，還是沿襲舊的教學方法，勢必使學科教學變得枯燥乏味，不僅會扼殺學生的興趣，也會挫傷他們學習的積極性。因此，教師應該始終保持一顆童心和好奇心，善于接受新鮮事物、新知識，思想活躍、情感豐富，了解學生的喜好，并能因勢利導，把他們的積極性調動起來，使之能全身心投入到學習中去。
    教師要善于運用多種教學手段，使課堂教學變得生動活潑。上對話課，教師創(chuàng)設情景，讓學生模擬表演。讓學生扮演不同的角色，敘述文章內容。把音樂融入教學課堂，增強課堂教學的情趣。通過讓學生欣賞音樂，學唱英語歌曲，豐富他們的知識，陶冶他們的情趣，提高課堂教學質量，使學生們帶著對知識的渴求和對老師的挑戰(zhàn)，信心十足地走進課堂，快樂地學習。
　　教師在課堂上要創(chuàng)設一種能夠促進學生好奇心的氣氛，讓學生對新知識具有一股熱情和渴望，誘發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，達到學生自主創(chuàng)新學習的目的。我常常會和學生一起唱《拍手歌》，因為在英語學習中，老師就像左手，學生就像右手，要想拍出快樂的節(jié)奏，需要雙方的努力和配合，用英語播種快樂，用快樂傳播知識，用知識創(chuàng)新又一番風景。

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