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轉(zhuǎn)變角色 走進學(xué)生的心靈
轉(zhuǎn)變角色 走進學(xué)生的心靈
義烏市后宅中學(xué) 陳玲俊
［摘要］情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而且，英語作為一門語言學(xué)來說，更容易受到學(xué)生情感狀態(tài)的影響。本文要闡述的是教師如何轉(zhuǎn)變角色，走進學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，提高學(xué)習(xí)的效果。
［關(guān)鍵詞］師生關(guān)系●情感態(tài)度
在新課改中，教師的角色將發(fā)生很大的變化。同時，古人也曾云：欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。在教育教學(xué)過程中，老師走進學(xué)生的心靈世界，了解與教導(dǎo)學(xué)生是必要的前提。早在20世紀60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，教育教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認為，教育應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)這一目標就必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們往往強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。然而，平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，同時開放的師生交往形式有利于課堂管理，但是英語老師還應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度。
一、 平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙
優(yōu)秀教師之所以能夠輕松地調(diào)動起學(xué)生的積極性。讓他們積極主動地
運用所學(xué)知識在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中參與自由交流，主要的原因是他們能夠像對待朋友一樣平等地對待學(xué)生。交談的話題開始可
我們知道，在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師用什么態(tài)度對待學(xué)生直接影響學(xué)生對教師教學(xué)過程的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍。
另外，我們想要建立一種平等的師生關(guān)系，那我們也應(yīng)該注意到我們自己的態(tài)度對學(xué)生有著重要的影響；同時，我也應(yīng)該注意到我們一些細小的情節(jié)也會對學(xué)生產(chǎn)生負面的影響。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量做到以下幾個方面。
1、教師不能低估學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能講解、包辦過多。
教師應(yīng)該認識到，教學(xué)中“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，而“學(xué)”才是主體。學(xué)生不主動去接納，缺乏創(chuàng)造性地“學(xué)”，教師是沒辦法包辦的。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會“走路”的。當學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時應(yīng)先了解學(xué)生的思想感情，再決定如何循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生表達出自己的思想意愿，并鼓勵他們創(chuàng)造出新穎的句子與對話。
2、教師不能對學(xué)生講得過多，不能引導(dǎo)地過多，在課堂上應(yīng)該還給學(xué)生更多的思維空間。
以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能把自己作為教學(xué)的中心，擔心學(xué)生讀不懂課文，就包辦代替。同時，新課程提倡，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標準也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣
3、教師對一些“后進生”不能漠視，應(yīng)多多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，從而更好地鼓勵與引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
如果我們對這部分“后進生”從不或很少關(guān)注的話，這樣會打擊他們的自尊心，還容易引起整個課堂氣氛的惡性循環(huán)。他們在和同學(xué)或老師交流時往往會帶有心理壓力，不能充分發(fā)揮思維能力進行交際。因此，我們在課堂上要關(guān)注他們，關(guān)注他們的進步。要能及時發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)他們的“閃光點”，并給予充分的肯定與鼓勵。
4、教師不能統(tǒng)一規(guī)格教育，應(yīng)該進行差異性教育。
要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么，我們也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
５、教師不能處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一個是感覺－思維－知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受－情緒－意志、性格（包括行為）的過程。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。
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教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
二、 開放的師生交往形式有利于課堂管理
平等的師生關(guān)系開啟了學(xué)生的心靈，但是同時在課堂上還應(yīng)有一個開
放、自由的交流與交往空間。這就需要老師能創(chuàng)設(shè)一個開放的師生交往形式。
美國教育心理學(xué)家林格倫(H.C. Lindgren,1967)提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)
師生交往的四種形式：
１、以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學(xué)生受。
（師）
（生） �。ㄉ� （生） （生）
這種形式是以教師講授為主，學(xué)生簡單地接受信息，是個單純的“填鴨式”教學(xué)模式，師生之間的交往也是單向交往，這樣的課堂效果很差。
２、以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。
（師）
�。ㄉ� （生） （生） （生）
這種形式是在教師講授為主的基礎(chǔ)上，教師還從學(xué)生那獲得反饋信
息，師生之間也保持著雙向交往，這樣的課堂效果較好。
３、以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。
（師）
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這種形式教師與學(xué)生保持著雙向交往，師生之間相互獲得信息與反饋信息。同時，還做到了學(xué)生與學(xué)生之間的交往，這樣的課堂效果更好。
４、以探究——討論為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
這一種形式是把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。它是以師生成為交往中心，并促使所有成員雙向交往，這種課堂效果最好。
教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生開展交往的氛圍，選取最佳方式，營造最佳方式交往的最佳時機，以達到課堂管理最佳的目的。
三、 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度
１. 營造輕松的課堂氛圍
首先老師要學(xué)會尊重學(xué)生，相信他們在一定程度上已經(jīng)可以獨立，想
想“過猶不及”的道理，該放手時就放手。其次，老師要以身作則，多垂范，少說教。準備嘮叨學(xué)生的時候，先想想自己做得怎么樣，更不要拿學(xué)生當出氣筒，與學(xué)生在一起時要盡量營造輕松愉快的氛圍。另外，“牽牛要牽牛鼻子”，當需要說教的時候，也不要把說教變?yōu)榱_嗦或批評指責(zé)的話語的堆積，而是要就事論事，有重點地講明道理就夠了。因此，當學(xué)生做錯題目時，應(yīng)有針對性地進行講解，不能所有東西隨手一把抓。
２. 改命令式的教育為民主型的商量
愛的教育該把重點放在教養(yǎng)方式的改變上，老師要尊重學(xué)生的個性心
理特征，建立民主的師生關(guān)系。但這并不是說讓老師一味地遷就學(xué)生，甚至放棄應(yīng)有的教育，而是要老師洞察學(xué)生的心態(tài)，準確把握好教育時機，因勢利導(dǎo)，講究師生交往的藝術(shù)性、及時性和適度性。尤其是進入新課改后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性強了，同時
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學(xué)生也敢于積極表達出自己的不同觀點。這時就需要老師的冷靜與耐性，不能對學(xué)生的個人觀點給予全盤否定，同時也不能對學(xué)生的個人觀點不聞不問。
３. 學(xué)會傾聽，加強與學(xué)生的心靈溝通
經(jīng)常與學(xué)生談?wù)勑�，及時了解他們的生活與學(xué)習(xí)狀況，聆聽他們內(nèi)心
的想法和需要。其實，多溝通，少疏離，這是良好師生關(guān)系形成的重要基礎(chǔ)；同時，良好的師生關(guān)系又是良好班集體創(chuàng)建的堅實基礎(chǔ)。
走進學(xué)生心靈，是教師對待學(xué)生的觀念問題，需要教師進行一場自我
革命，從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念中解放出來，從課堂到課外，從理念到行動，從現(xiàn)象到本質(zhì)，真正做學(xué)生的朋友，與他們心心相印，心有靈犀。讓他們感到教師是自己學(xué)知識、學(xué)做人的楷模，更是學(xué)習(xí)上、思想上的知心朋友，這有利于他們激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。厭學(xué)、棄學(xué)的情趣就不可能產(chǎn)生，從客觀上起到了變“要我學(xué)英語”為“我要學(xué)英語”的催化劑的作用，從而促進了英語教學(xué)效率的提高。
參考書目：
１.《德育報》第727期
２.《心理與健康》第93期
３.《中小學(xué)英語教學(xué)與教研》2000年１月、2004年３月
4．徐世貴的《怎樣聽課評課》2000年版
5．《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》2002年版
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