英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思維效應(yīng)

如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并正確正理解其在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中的意思，在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得十分重要。由于學(xué)生在初中階段語(yǔ)音、語(yǔ)法和聽說(shuō)打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的英語(yǔ)詞匯看起來(lái)一個(gè)個(gè)是那樣的枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來(lái)困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，但事實(shí)上，如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。
    1. 創(chuàng)設(shè)情景(situation)和語(yǔ)境(context)
    Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯，如在學(xué)beautiful時(shí)，就可聯(lián)想起handsome, ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look, he loves her。然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful or ugly?學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學(xué)生會(huì)回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look, he loves her。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look, he loves her。教師提出問題要求學(xué)生信息反饋。Is she beautiful or ugly? 學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。
    教師平時(shí)要注意多積累好的教學(xué)素材，以備教學(xué)之需。通過(guò)A和B情景對(duì)話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。
　 如：A: This story is not funny at all.?
　 B：Oh, now I'll tell you a much funnier one.
　 又如：You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.??
    2. 比較(comparison)和分類(classification)法
    比較分析、分類綜合是思維的基本過(guò)程，在這一過(guò)程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動(dòng)。因此教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)是十分必要的。如果下列能理解兩對(duì)句子when與just在句中的真正含義，則時(shí)態(tài)就不難理解了。
    ①We were all watching TV quietly when(這時(shí))my sister suddenly let out a cry of surprise.
    ②The child fell from bed when(趁……時(shí)) the parents were not noticing.
    ①—What's the matter. Ail? You look sad.?
　    —Oh. nothing much. As a matter of fact, I was just(只是，僅僅)thinking of my friends back home.?
    ②It's no use trying to talk to the man. He has just(剛剛)fainted
    在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，通過(guò)比較、分類等邏輯思維活動(dòng)促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實(shí)際記憶效果會(huì)比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一組外語(yǔ)生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類。而不記憶；第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞。而不分類；第三組的任務(wù)是概要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后，對(duì)這三組人記憶生詞的情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。
    認(rèn)知是通過(guò)感覺對(duì)接受來(lái)的信息進(jìn)行分類(分類是從比較派生出來(lái)的，是更為復(fù)雜一點(diǎn)的思維活動(dòng))，探明其性質(zhì)的過(guò)程，所以認(rèn)知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會(huì)有認(rèn)知，為了形成認(rèn)知，感覺之門要隨時(shí)開放。實(shí)際上，正如布魯納(J•S•Brunner)所說(shuō)的，無(wú)論感知抑制或認(rèn)知運(yùn)動(dòng)，都是以“異質(zhì)刺激間的對(duì)比，或以變化中的環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)力性平衡”作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認(rèn)旖 的出發(fā)點(diǎn)，是正常地進(jìn)行思維的條件。這樣采取分類記憶法，就可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)(motivation)從而解決問題。如英語(yǔ)教師列舉一組不規(guī)則動(dòng)詞break，broke, broken。由此啟發(fā)學(xué)生列舉分類，學(xué)生能找出具有相同或相似變化，規(guī)則的動(dòng)詞，如:steal, speak, weave以及choose. freeze。然后教理由再在黑板上寫出glow, grow, blow, throw, know。要求學(xué)生寫出其過(guò)去式和過(guò)去分詞，很自然不少學(xué)會(huì)將，glow的過(guò)去式、過(guò)去分詞寫成了glew，glown。那么，學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象呢?其一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念模糊不清。不知道glow是規(guī)則動(dòng)詞；其二是基本技能不熟練。教師適時(shí)、適度利用這種思維方法進(jìn)行教學(xué)可以使負(fù)遷移朝正遷移轉(zhuǎn)移，有利于記憶，表象深刻，從而促使知識(shí)融會(huì)貫通。
    3. 發(fā)現(xiàn)(Discovery)法
    美國(guó)心理學(xué)家J•S•布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes.從“目標(biāo)”上說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個(gè)。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過(guò)程(動(dòng)作)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：?
    (1)引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時(shí)，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開始進(jìn)行探究。?
    (2)著手選擇思維。學(xué)生對(duì)眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進(jìn)而選擇解決問題的假設(shè)�？上肫鸶鞣N可能性(貧道)，加以比較對(duì)照，從中選定最佳一個(gè)。這就是“選擇思維(或貧道思維)”�！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。?
    (3)從事邏輯操作、驗(yàn)證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動(dòng)告一以段落。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如：tenant(s)分解成ten ant(s)；dog倒過(guò)來(lái)成為god; lighting(照明)，N為閃電符號(hào)，在light后插入N，單詞即為lightning(閃電)……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識(shí)橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。
    “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是極其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問題情況中啟如學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“人唯有憑籍解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)殃方法。這種實(shí)踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對(duì)他解決各種各樣的問題是有效的”。

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