英語教學與創(chuàng)新
摘要：教育是事業(yè)，我們要為之獻身；教育是科學，我們要為之求真；教育是生命，我們要為之不斷的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為教育組織者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，以提高學生的認知興趣、求知欲和創(chuàng)新能力。教學應該依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新教育的突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新 創(chuàng)新能力
新世紀呼喚著大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才；而大量高素質(zhì)創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，又依賴于素質(zhì)教育的普及程度。創(chuàng)新能力是個體素質(zhì)中的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的最高形式。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。所以，當前素質(zhì)教育的重點應該放到創(chuàng)新教育上，積極探索創(chuàng)新教育的特點、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法，以促進學生乃至整個中華民族素質(zhì)的提高。學生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。創(chuàng)新既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學生具有獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。心理學家認為，創(chuàng)新能力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的、本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結果的能力。因此，學生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過知識、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養(yǎng)和訓練。[1]
一、觀念先行、創(chuàng)設氛圍。
轉(zhuǎn)變教育觀念不應僅限于一個空泛的概念，而應當有具體的內(nèi)涵。從全面實施素質(zhì)教育的方面看，立足于今天的教育現(xiàn)狀，特別是新課程改革需要我們更新教育教學觀念，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)評價觀念，在教學活動中更注意人文性，激發(fā)學生潛能，注重能力和過程以及學生的情感態(tài)度。[2]
教師要具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。作為一名高素質(zhì)的教師要像一臺鉆井機一樣去挖掘?qū)W生的潛能，學生的潛能非常大，取之不盡。教師只有不斷的去學習，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實自己，不斷進取，才能用自身的創(chuàng)新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學生意識的形成，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在英語教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還要注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發(fā)揮個性的自由。實施創(chuàng)新教育，不但應善于理解，而且也應善于“傾聽”學生的傾訴，對每一個學生都有興趣。作為一名教師，一定要懂得沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，不會分別對待即不是優(yōu)秀教師。老師對學生一視同仁，關心和喜愛每一個學生，尤其是后進生，尊重、了解學生，消除偏見，無條件的給予學生愛和關懷，對學生抱有積極的期望，信任學生。這是教師的天職。教師更應清楚，如果你不愛甚至討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結束了。雖不能說你給學生一塊冰，學生就會給你整個嚴寒，但如果你給學生一束鮮花，學生定會給你全部的春天。教學過程首先不是一種認識過程，而是一種人際交往過程。學生學習的發(fā)動，主要取決于師生關系中雙方的態(tài)度。這態(tài)度就是真實、認可和理解。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用是新課程改革的動力
實施創(chuàng)新教育，教師要改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創(chuàng)設活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。老師還應幫助學生打破傳統(tǒng)權威意識。迷信知識，崇拜偉人，絕對相信教師，這些都是學生的傳統(tǒng)權威意識。其后果是使學生失去了自由思考的空間和對過去的反思。這就決定了教師角色的轉(zhuǎn)換，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣；教學內(nèi)容上，要從單純語言教學轉(zhuǎn)向既學語言，又學文化科學知識，陶冶情操，培養(yǎng)高尚健全的人格；在教學方法上，努力研究學習新的教學方法，做到研究教法，指導學法，真正實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)新能力的目的。教師要學會聆聽，學會洞查。為了促進學生知識的增長，在教學之初，教師需要先保留自己的見解，而去聆聽學生的想法。要想真正“聽懂”學生的內(nèi)心世界，就需要有溝通的心態(tài)，有深刻的洞察力。
課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育組織者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。同時教師給予適當?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機會時多合作，學生能否具有一定的對學習內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)新，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供思考與創(chuàng)造的時間和空間。如在教學中教人的外貌特征時，可以先描述班內(nèi)任一同學：She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall…… Guess. Who is she? 學生猜出后，可以讓學生嘗試描述其它同學。這種教法，可以先引發(fā)學生躍躍欲試的心理，使學生在親自參與的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。教對話或故事時，可以就內(nèi)容先提出問題，如在講英語故事“ Little Zeke”時，可以結合討論以下問題： 1) Is this a girl or a boy? 2) Is he (Little Zeke) big or little? 3) Where is he? 4) What do you think happens in this story? 然后聯(lián)系課文進一步提問： How many friends does Little Zeke have? Who is Little Zeke’s new friend? 教師有意識地留給學生思考時間，讓學生盡可能多的用英語討論，看哪一組用的詞匯多。最后，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力和參與意識。課堂上多開展Group work, Team work, Pair work等教學活動，師生在活動中相互討論，評價，啟發(fā)，激勵，從而開拓學生的思維空間，提高學生創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。
應從實際情況出發(fā)
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，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。僅就小學階段英語教育而言，要培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
三、努力營造真實的生活情景、靈活的運用語言。
創(chuàng)設真實可信的生活情景，為學生提供大量的機會，包括對話、角色表演、游戲、寫故事、小組活動、TPR（全身反應）活動和操練，讓他們玩、唱歌、做游戲，獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。教室張貼一系列的英語墻報、英文圖典、英文報紙、書籍、字母、明信片等，展示詞匯圖片，使學生置身于英語環(huán)境中。經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來鼓勵學生，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并隨時反饋給學生。如：你的發(fā)言準確，回答問題聲音宏亮……特別是教師要掌握并恰當?shù)倪\用多樣化的評價方法，體現(xiàn)學生的發(fā)展過程、注重個性差異、發(fā)揮學生主動性并促進學生自我反思。在平時的教學中，營造和諧、民主的師生關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成健康的心理和積極向上的精神狀態(tài)。尤其是英語教學，沒有誰能夠不犯錯誤而學會一門語言。如果學生懼怕失敗，他們也就不愿嘗試使用新學的詞語和句型，自然也就無法取得進步。學生在嘗試使用新學的語言結構時，往往需要極大的支持和幫助，而不是不斷的糾正他的發(fā)言和用詞。因此，教師應該極力的表揚和鼓勵學生，并通過提供大量的示范、表演和提示來幫助學生使用新詞新語。只有在這種和諧寬松的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生的思維方式和思維品質(zhì)，使學生學會自主學習，才有可能去探索和創(chuàng)造。
四、設疑性求知，啟發(fā)式教學，是創(chuàng)新教育的良好方法。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！苯處煈膭顚W生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異，別出心裁，敢言別人所不言，敢做別人所不做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己的思維束縛在一個狹小的框子里的創(chuàng)造品格。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師是絕對的權威這一觀念，不僅在教師的心目中根深蒂固，也形成于學生的頭腦中，使學生養(yǎng)成了對教師強烈的依賴性，學生不敢也不愿向教師提出疑問，向書本質(zhì)疑，只習慣于被動接受，阻礙了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
五、重視學法指導，培養(yǎng)自學能力，是關鍵。
古人說：“授人以魚，不如授之以漁�！苯處煵粌H要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以達到終生教育的目的，為現(xiàn)代化建設提供高素質(zhì)的人才。因此，指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生的學習積極性是英語教學的關鍵所在。對一篇文章教師可精心設計一組問題，逐次深入，使學生沿著教師引導的思路步步深入，最后達到恍然大悟，或者使學生按教師的指導去發(fā)現(xiàn)，探索，并得出結論。同時，我們也可以通過開辦英語角，英語演講比賽，英語聯(lián)歡等形式，讓學生動腦，動口，動眼，動手，使學生從而得到激勵，啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，靈感，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，引導學生廣泛聯(lián)想，多角度看問題，對學生進行發(fā)散性思維訓練，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。
六、多樣化的評價方法
沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以學生發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它是使學生學會學習并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學習能力。例如在英語教學中可以采取階段性的評議，比如：一個月左右讓學生選擇自認為比較好的話題進行口語展示，自評，互評，活動手冊可以設計出學生、家長、教師三方的評價表。學生給自己的作品評出幾個☆，定期分析自己有無進步。同時也能讓家長，老師看到自己的進步。
要完善教學評價標準。傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。課堂教學不應是教師單方面的灌輸，它是一個響應的過程，作為教師不但要觀察每個學生的響應，同時予以反饋。這個過程非�？於颐看味加兴煌鋵嵾@個過程就也是檢驗教師素質(zhì)的過程。，
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。21世紀正在向我們走來。面對新世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們教育工作者要用教育的創(chuàng)新來實現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的合格人才的歷史。
參考文獻：
[1]《創(chuàng)新能力培養(yǎng)中若干問題》 華東師范大學 鄭金洲 2000.5
[2]《建立促進學生發(fā)展的評價體系》講座 國家課程標準研制小組 趙希斌
全國課改研討會 2003.4
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