試論我國基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化

試論我國基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化

(2002-11-24 12:26:39)

劉 道 義

世界范圍的信息革命和高科技的發(fā)展使得國與國之間的距離在縮短，而人類的視野卻在飛速擴大。不斷深化改革和對外開放，必然會使中國的社會、經(jīng)濟和文化匯入世界的大潮流之中。展望未來，在中國普及外語和提高外語教學(xué)質(zhì)量已成為時代的迫切需要。普及外語和提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強基礎(chǔ)外語教學(xué)，因此，基礎(chǔ)外語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)有鮮明的時代意識，即要有預(yù)見性和超前性。本文的目的就是與同行們共同研究，如何進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，探索我國基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化的途徑，推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，迎接21世紀的挑戰(zhàn)。?

一、堅持三個面向，全面改革基礎(chǔ)外語教學(xué)

在基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化的過程中，首當(dāng)其沖的是教學(xué)思想的現(xiàn)代化。必須堅持以鄧小平三個面向的精神指導(dǎo)，解放思想，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)外語課程、教材、方法、教研、測試與評估、師資培訓(xùn)以及教學(xué)設(shè)備等全面的改革。這是一項跨世紀的系統(tǒng)工程，需要幾代人的努力方可完成。我們的奮斗目標是到2010年沿海發(fā)達地區(qū)、到21世紀中葉建國100周年時，全國中小學(xué)外語教學(xué)基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。

(一)課程發(fā)展

研究中小學(xué)外語課程的現(xiàn)代化是這項系統(tǒng)工程的出發(fā)點。課程設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。外語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。要把我國建設(shè)成富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，就需要培養(yǎng)大批在不同程度上掌握外語的人才。中小學(xué)外語教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱讼蚋叩仍盒］斔腿瞬牛�而�?yīng)該是貫徹德、智、體等方面全面發(fā)展的方針，提高中華民族的素質(zhì)，為學(xué)生接受高等學(xué)校的各種專業(yè)教育和各種職業(yè)技術(shù)教育打好基礎(chǔ)。普通中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，包括外語學(xué)校及師范學(xué)校，開設(shè)外語課，都是為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或使用外語切實打好基礎(chǔ)。其中少數(shù)學(xué)生(在相當(dāng)長時間僅占同齡人的百分之幾)可以升入高等學(xué)校，成為高級人才，多數(shù)學(xué)生將成為初級或中級人才，滿足現(xiàn)代社會的需要。顯然，中小學(xué)的外語課程目標不應(yīng)該是單一的，僅以升學(xué)為標準。況且，我國是一個地域?qū)拸V、多民族的國家，各地經(jīng)濟、文化的發(fā)展極不平衡，對外語的需求程度差別很大。教育現(xiàn)代化的重要特征之一是教育的多樣性和個性化。就普通中小學(xué)而言，外語課程現(xiàn)代化必然要求具有多樣性。外語課的設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效。從我國國情出發(fā)，教育部為一般學(xué)校制訂外語課程計劃和標準是必需的，有一個統(tǒng)一的、基本的要求。這一要求是大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校經(jīng)過努力能夠達到的。然而，統(tǒng)一性和靈活性要相結(jié)合。沿海地區(qū)和大中城市根據(jù)需要和條件的許可，外語可從小學(xué)開設(shè)，直到高中實施一條龍。外國語學(xué)校和具有外語特色的學(xué)校也應(yīng)設(shè)計課程，為我國培養(yǎng)出高水平的外語人才打下扎實的基礎(chǔ)。至于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和師范學(xué)校應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)和師范教育的需要設(shè)計外語課程計劃和標準。這么做，必然會形成外語課程的多元化：起點不同、語種多樣、目標各異。由于目標不同，要求區(qū)分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學(xué)的水準，也可以成為就業(yè)部門選拔人才的依據(jù)。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后即使不能上大學(xué)，但他們所學(xué)的外語達到了任何一級水平就是成功，也可派上用處。外語課程多元化有利于推動素質(zhì)教育，因為有助于發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。大部分學(xué)生可以達到基本要求，那些成績好的中學(xué)生有可能提前達到大學(xué)外語水平，甚至有時間攻讀第二外語或其他學(xué)科。到那時，我國的大學(xué)外語入學(xué)水平將顯著提高，可望相當(dāng)多的大學(xué)生一入學(xué)便可使用一種外語閱讀專業(yè)書籍，免學(xué)這種外語，騰出時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)和別的外語。?

(二)教材建設(shè)

教材與課程緊密聯(lián)系，教材建設(shè)必須依據(jù)課程設(shè)計，二者是教學(xué)現(xiàn)代化的核心。外語教材現(xiàn)代化的重要標志有二：一是教材內(nèi)容現(xiàn)代化，二是教材多樣化。?

1.教材的內(nèi)容現(xiàn)代化?

外語教材要做到內(nèi)容現(xiàn)代化，必須處理好語言與文化、理論與實踐的關(guān)系，還要體現(xiàn)出思想性、科學(xué)性、知識系統(tǒng)性、先進性、實用性和趣味性。?

好的外語教科書絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，外語教科書運用教學(xué)語言(由淺入深、由易到難地系統(tǒng)安排的語言)展現(xiàn)給學(xué)生的是世界各民族的文化，特別是所學(xué)語言國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過外語教學(xué)要使學(xué)生擴大視野，了解和認識世界。而基礎(chǔ)外語教材又不能包羅那浩瀚的人類文化知識，只能精選那些對于當(dāng)代和未來富有意義的部分。這就要求教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，符合當(dāng)代社會發(fā)展的需要。其次，語言在不斷發(fā)展和變化，教科書應(yīng)介紹當(dāng)代的語言和語言理論知識。語言理論和實踐必須密切結(jié)合。

思想性

好的外語教材應(yīng)遵循語言的教學(xué)規(guī)律，貫輸思想情感的教育。因此，題材的確定必須有明確的育人目的。要利用中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，利用世界文化寶庫中的精粹幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；使他們認識到，做新世紀的人必須具有良好的人格，即高尚的道德感、美感和理智感，必須參與社會生活，具有強烈的使命感和社會責(zé)任感。

科學(xué)性

這主要指教材中的語言和內(nèi)容應(yīng)力求準確。為保證語言知識的準確性，不僅要有國內(nèi)專家的幫助，目的語國家的專家參予也很需要。教科書編者可運用因特網(wǎng)，不出國門但利用高速公路獲取最新的語言資料，以保證語言的科學(xué)性。教材現(xiàn)代化必然使信息量膨脹，教科書滲透了大量自然和社會科學(xué)知識，使其具有跨學(xué)科的特點。這就要求多種學(xué)科的專家的參與，以保證教科書內(nèi)容的科學(xué)性。

系統(tǒng)性

教材的知識編排體系應(yīng)符合我國中小學(xué)生的認知規(guī)律。語音、語法、詞匯、日常交際用語、語體，循環(huán)反復(fù)，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進。教材的編排還應(yīng)有利于學(xué)生積累感性知識，通過發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、推理，形成理性認識。這種編排體系也應(yīng)有利于教學(xué)中使用分散和集中相結(jié)合的方法，保證知識的系統(tǒng)性，防止教學(xué)中講解繁瑣或知識零亂的兩種偏向。

先進性

教材現(xiàn)代化必須要有時代感，這表現(xiàn)在三個方面。首先，教學(xué)的內(nèi)容有時代的氣息，使學(xué)習(xí)者感受到時代的脈膊，可獲取新的信息，受到啟示；第二，語言材料真實，語言地道、現(xiàn)代、自然；第三，教材的編排方法應(yīng)吸取現(xiàn)代語言教學(xué)理論和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，給教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段提供空間。?

實用性

教材在引用現(xiàn)代先進的教學(xué)理論和方法時，充分注意繼承傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和方法。例如傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能的方法，有意識地注意母語的正遷移和干擾等�，F(xiàn)代化的教材應(yīng)體現(xiàn)繼承與革新相結(jié)合，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，符合我國教學(xué)的實際。這樣，教材才具有可操作性，易教易學(xué)。?

趣味性

現(xiàn)代化的外語教材內(nèi)容富有時代感、知識性、真實性和思想感染力。編排又具有科學(xué)、系統(tǒng)、先進、實用等特性，而且，形式生動活潑、圖文并茂、裝幀講究，可讀性很強。編寫中小學(xué)外語教科書要充分考慮學(xué)生的年齡特征，即他們的身體和心理發(fā)展的特征，也要考慮語言教學(xué)的需要，插圖、表格、照片乃至封面的設(shè)計和文字的排版都需要精心。在這方面，現(xiàn)代化的教科書理應(yīng)達到國際水平。要做到學(xué)生見到課本就愛不釋手，興趣油然而生，而且在學(xué)習(xí)的過程中會不斷產(chǎn)生動機，促進學(xué)習(xí)并能加強美育。?

2.教材的多樣化?

課程多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化。教育現(xiàn)代化的特點之一是教學(xué)內(nèi)容和教材個性化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和文化背景。小學(xué)、初中、高中不同的起點應(yīng)有不同的教材，發(fā)達程度不同的地區(qū)和不同類型的學(xué)校需要有不同特色的教材。由于外語課程制訂了多級水平要求，就會有分級考試，各學(xué)校教師就有可能針對實際的需求選用不同的教材。

多種多樣的外語教材應(yīng)是高質(zhì)量的教材。各套教材的編寫班子都應(yīng)由語言教學(xué)專家、教師和教科書編輯組成，投入充足的精力和財力。教育和出版部門應(yīng)保證各套教材公平競爭，打破壟斷和地方保護主義。要盡快以高質(zhì)量的教材取代那些以應(yīng)試教育為目的而編制的質(zhì)量低劣的教學(xué)輔助材料。

教材要相對穩(wěn)定，這樣有利于教學(xué)，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。可是，教材隨著現(xiàn)代化的進程必須不斷更新，才有生命力。語言教科書往往牽一發(fā)動全身，結(jié)果必定是過十幾年就要編出新教材。教科書不同于文學(xué)作品，難以成為不朽之作。不過，優(yōu)質(zhì)教材可以相對穩(wěn)定的時間長些，提高其裝幀質(zhì)量，學(xué)校購買，連續(xù)數(shù)年使用，不必讓每個學(xué)生年年購新書。

(三)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

提供現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是外語教學(xué)現(xiàn)代化的保證。優(yōu)化外語教學(xué)就需要營造外語語言環(huán)境。這就需要利用實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電影、計算機軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)形象直觀、生動活潑，使學(xué)生直接理解外語，如置身外國環(huán)境，培養(yǎng)他們直接用外語思維。這就要求各級教育部門理解和重視，在學(xué)校配備外語教具，設(shè)立語言實驗室，并且有多媒體圖書館和閱覽室。各區(qū)、縣都要設(shè)立資料站(resourcecentres)，以滿足學(xué)校教師對教具、教學(xué)資料和各種軟件的需求。此外，通過因特網(wǎng)，世界各國、全國各地都可以聯(lián)系，互通有無。到那時，外語教學(xué)立體化，教學(xué)質(zhì)量會大幅度提高。?

(四)外語教學(xué)理論和方法的研究

外語教學(xué)理論和方法的研究可以產(chǎn)生動力，推動基礎(chǔ)外語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。近十多年，改革開放使我們加強了國內(nèi)外的交流，外語教學(xué)理論的研究空氣漸濃，但仍然存在理論與實際脫離的問題。如張志公所說，“專家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學(xué)，‘二者不相見，宛如參與商’。”要使理論研究現(xiàn)代化，首先必須努力形成這種局面：專家深入教學(xué)實踐，以中小學(xué)課堂為基地進行理論研究和科學(xué)實驗；教師除了通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修外，主要靠結(jié)合課堂教學(xué)的實際學(xué)習(xí)和提高理論水平，使自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到理性的高度。因此，要由大、中、小學(xué)聯(lián)合組成一支外語教學(xué)理論研究隊伍。第二，要堅持貫徹雙百方針，倡導(dǎo)民主、平等、友好交流的學(xué)術(shù)空氣。在相互交流中，無門戶之見，而是博采眾長、兼容并蓄。在理論界，學(xué)派林立，觀點各異，方法多樣，這完全符合我國國情的需要，也是學(xué)術(shù)繁榮的表現(xiàn)。在學(xué)術(shù)討論中，應(yīng)實事求是、平心靜氣、以理服人、求同存異，不可相互攻擊。第三，改變歷來外語和漢語老死不相往來的現(xiàn)象，外語和漢語的教研工作者團結(jié)合作，共同研究語言教學(xué)理論和方法。如是，不消多年，就會形成有中國特色的語言教學(xué)理論和教學(xué)法體系，并以此奉獻給世界。第四，語言教學(xué)理論和方法的研究必須面向世界。這不僅意味著，中國學(xué)者走出去“取經(jīng)”，引進國外的學(xué)術(shù)研究成果，或請外國學(xué)者來華“傳經(jīng)”，更需要開展的是中外學(xué)者合作研究，舉辦國際性學(xué)術(shù)研究活動，或以我國學(xué)習(xí)者為對象研究外語的教法和學(xué)法，或以外國學(xué)習(xí)者為對象研究(對外)漢語教學(xué)。在這樣廣闊的科研天地中，扎扎實實地干幾十年，必將會出現(xiàn)舉世矚目的成果。?

(五)測試與評估

測試與評估在外語教學(xué)改革系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用。外語教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。

測試主要有兩種：標準參照性測試，檢查學(xué)生的成績，找出差距，以便改進教學(xué)，這是形成性或診斷性測試，在教學(xué)過程中是不可缺少的。還有一種常模參照性測試，主要指大規(guī)模的選拔性測試，是終結(jié)性測試，如中考和高考，為了評價學(xué)生、學(xué)校和安置學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)，這是社會的需要。黨的十一屆三中全會以后，全國恢復(fù)了高考，使考試客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。然而，目前由于我國經(jīng)濟實力和文教事業(yè)的發(fā)展所限，僅有極少數(shù)學(xué)生能升入高等院校，結(jié)果形成了“千軍萬馬過獨木橋”的局面。片面追求升學(xué)率，以分數(shù)高低衡量教與學(xué)、乃至學(xué)校的一切工作，以考試要求來制約教學(xué)、誤導(dǎo)教學(xué)。這就出現(xiàn)了應(yīng)試教育的偏差，加重了學(xué)生的身心負擔(dān)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至扼殺其個性的發(fā)展，犧牲多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生。

外語測試與評估的現(xiàn)代化至少應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面。首先，由強調(diào)常模參照性測試轉(zhuǎn)向強調(diào)標準參照性測試，在學(xué)生知識與能力的形成與發(fā)展的過程中，進行分級考試。通過分級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會日益發(fā)展的就業(yè)需求。同時，隨著國家經(jīng)濟力量的壯大，增設(shè)大學(xué)。這樣，便可拆掉獨木橋，代之以公路橋、鐵路橋，加上渡船，使得浩浩蕩蕩的隊伍順利到達彼岸。分級考試可采取學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的情況提前達到較高的目標，也可滯后。分級考試為分層次教學(xué)提供條件，對貫徹因材施教的原則和發(fā)揮學(xué)生的個性有利。

其次，考試也要多元化。測試與評估，不僅局限于語言知識和能力，還應(yīng)包括使用和情感。進行多角度的考試，就得打破一考定終身的做法。既要看統(tǒng)考的成績，也要注意學(xué)校成績、學(xué)科競賽的成績、課外活動及特長等�？荚嚪椒ú粌H有筆試，還必須有口試和聽力測試，試題應(yīng)主客觀相結(jié)合、單項與綜合相結(jié)合�？陀^試題固然對保證公正性有好處，但搞多了會助長弄虛作假，對教學(xué)產(chǎn)生負面作用。?

(六)教師培訓(xùn)

為提高教師的專業(yè)水平，加強師資培訓(xùn)是基礎(chǔ)外語教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程計劃、大綱、教材、教學(xué)方法、測試與評估等無一不是通過教師去貫徹、實施的。外語教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。要推進素質(zhì)教育，首先得有高素質(zhì)的教師。目前，外語師資隊伍是比較薄弱的。中學(xué)47.4萬名外語教師，初、高中教師學(xué)歷達標率分別為80.4%和43.8%。這種狀況是難以應(yīng)付21世紀的挑戰(zhàn)的�，F(xiàn)代化的外語教學(xué)要求配備外語專業(yè)水平高的教師：小學(xué)外語教師起碼有師范學(xué)校的畢業(yè)證書，初中教師應(yīng)有中專、高中教師應(yīng)有大學(xué)以上的學(xué)歷。非師范院校的外語專業(yè)學(xué)生上崗前必需經(jīng)過師范專業(yè)的訓(xùn)練并取得證書。

現(xiàn)在，一方面要解決當(dāng)前高水平師資不足的燃眉之急，另一方面要有長遠的師資培訓(xùn)計劃。教育部和各級教育部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起一套多渠道、多形式的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：專業(yè)與在職、脫產(chǎn)與函授、長期與短期、國內(nèi)與國外培訓(xùn)相結(jié)合。動員高等(師范)院校、各地教育學(xué)院、電視大學(xué)、成人教育部門等，結(jié)合實際教學(xué)需要，加強對外語教師的培訓(xùn)，不斷更新知識，提高教學(xué)理論水平，改進教學(xué)方法。要積極創(chuàng)造條件，開展國際交流活動。派出骨干教師到

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英語國家進修或講學(xué)，請外籍教師來華與中國教師共同教學(xué)，開展教學(xué)實驗，并幫助培訓(xùn)中國教師。除了以上多渠道的培訓(xùn)方式以外，最重要的是教師緊密結(jié)合教學(xué)實際，開展各種形式的教學(xué)研究活動，如集體備課、課堂教學(xué)研究、教學(xué)與教研評優(yōu)等，以提高專業(yè)和教學(xué)水平。?

二、堅持以唯物辯證法為指導(dǎo)，正確理解和處理外語教學(xué)改革中的矛盾

基礎(chǔ)外語教學(xué)改革涉及到方方面面。前一部分提出的觀點只是一家之言。對教改中的〖BF〗許多問題仁者見仁、智者見智，看法不可能“鐵板一塊”，完全一致。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，一要講科學(xué)，二要講民主。要多搞點科學(xué)分析，少來點主觀隨意性；多搞點唯物辯證法，少來點極端化、絕對化。總之，要實事求是，以實踐作為檢驗真理的標準，解放思想搞改革�？v觀近年來有關(guān)基礎(chǔ)外語教學(xué)改革理論研究的討論，正確認識和處理以下幾對矛盾似很有必要。

(一)傳統(tǒng)與創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的觀念、知識、方法、體系不斷經(jīng)受歷史的考驗，接受時代的篩選。有的被證明是有效的繼續(xù)保留下來，有的若不改革便可能被淘汰。這叫“推陳出新”。各種教學(xué)法流派的歷史沿革就是個好例子。分析起來，每種教學(xué)法流派都是應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生的。語法翻譯法培養(yǎng)的人才，語言嚴謹、文字優(yōu)美，適應(yīng)文學(xué)(特別是圣經(jīng))翻譯的需要。結(jié)構(gòu)法重視語言的結(jié)構(gòu)，強調(diào)通過正確模仿和操練形成語言習(xí)慣，促進了學(xué)習(xí)者直接理解和運用外語，滿足了20世紀中葉(尤其是戰(zhàn)爭期間)對外語人才的大量需求。功能法強調(diào)以交際功能為綱，從學(xué)生實際需要出發(fā)確定課程標準，這體現(xiàn)了20世紀末信息社會和科技發(fā)展對外語教學(xué)的迫切需求。以上各種方法均有其優(yōu)點，也有其局限性。我國目前中小學(xué)英語教學(xué)立足于現(xiàn)實，放眼未來，采取了折衷的方法，即結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的方法。教學(xué)大綱的制訂原則和教材的編排體系，努力體現(xiàn)現(xiàn)代語言教學(xué)理論的新成果，同時繼承傳統(tǒng)的、行之有效的原則、體系和經(jīng)驗。?

在大談改革創(chuàng)新之時，對于傳統(tǒng)的好經(jīng)驗和方法，不應(yīng)一概否定，應(yīng)毫不猶豫地加以保留和繼承，如中國人學(xué)習(xí)和記憶外語語音、詞匯、語法有許多方法，長期為實踐證明是有用的，仍然要大加宣傳，大膽使用。所謂推陳出新，是去掉舊事物中的糟粕(如為學(xué)語法而學(xué)語法，引導(dǎo)學(xué)生死摳語法，“鉆牛角尖兒”)，取其精華(如遵循規(guī)律科學(xué)地記憶單詞等)，并使之向新的方向發(fā)展(如結(jié)合語境學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯，并加以運用)。?

改革創(chuàng)新是有困難的。例如要改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆加上一張嘴”的教學(xué)模式，就得從轉(zhuǎn)變思想觀念開始，要花大氣力學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言課堂教學(xué)的組織管理方法，學(xué)習(xí)運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。教師還要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件保證教學(xué)改革的順利進行。?

改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學(xué)，提高質(zhì)量，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。改革的步伐有快慢之分，但必須邁步，努力使自己適應(yīng)新的要求，不可消極等待、觀望。盡管在改革的過程中會出現(xiàn)偏差，如存在矯枉過正的問題，如強調(diào)語言的交際功能而不敢講語法、重視聽說而忽視讀寫等。通過實踐的檢驗，這些問題會在前進的過程中得以糾正。無論如何，改革的方向應(yīng)該肯定。?

(二)民族性與國際性

外語教學(xué)的重要目的是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語言知識和運用外語進行交際的能力，還要使學(xué)生增進對所學(xué)語言國家的了解。21世紀的人才應(yīng)是適應(yīng)國際形勢快速發(fā)展的社會人和現(xiàn)代人。他們應(yīng)面向世界、思想開放，不閉關(guān)自守、夜郎自大，而應(yīng)具有對國際的理解，善于吸取其他民族的優(yōu)秀文化，提高本民族的文化素質(zhì)，而且勇于創(chuàng)新，敢于競爭，才能為人類做出貢獻，使本民族屹立于世界民族之林。

如本文第一部分所述，外語教學(xué)理論和方法的研究，以及師資培訓(xùn)等工作，都需要實行開放政策，加強國際間的友好交流。立足于祖國，放眼世界，才是使教育現(xiàn)代化應(yīng)采取的態(tài)度。僅僅介紹外國人的教學(xué)理論、觀點、方法是不夠的，因為，沒有任何外國人為中國研究出了現(xiàn)成的方法。中國人必須根據(jù)中華民族的特點(多民族、多種語言、文化差異、地區(qū)不平衡等)，吸取外國的已有的研究成果，通過科學(xué)實驗和分析，探索出具有中國特色的外語教學(xué)理論、方法和體系。?

這里，要防止兩種傾向：一是盲目崇洋，認為凡是外國人的教法、引進的教材準比中國人自己的好；二是狹隘的民族主義排他性，認為引進的教材和教法都不符合中國實際，而嗤之以鼻。目前這兩種傾向都有所表現(xiàn)，然而對于極左的思潮，人們還是心有余悸的。不是有人對中外合編教材也有非議嗎!根據(jù)我國制訂的大綱和教材編寫方案，聘用外籍專家與中方合作編寫外語教材，語言地道、方法先進、符合中國實際，是無可指責(zé)的。在對外漢語教材編寫中，我國不是力求向外推行自己的教材，外國漢學(xué)家不是也愿意和中國的漢語專家合作嗎??

在外語教學(xué)現(xiàn)代化的過程中，處處事事都存在民族性和國際性的矛盾。如何正確處理這些矛盾?需要由實踐去檢驗，不可搞教條主義，更不可扣帽子壓人，否則就難以解放思想。

(三)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

應(yīng)試教育自古以來就有。中國古代的科舉制度打破世襲的階級地位，通過考試可以“朝為田舍郎，暮登天子堂”。我國恢復(fù)高考以來，保證在選拔人才中實行公平的競爭，具有科學(xué)性和民主性。而且，嚴格的考試制度對教學(xué)秩序、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到了積極的作用。中國的中小學(xué)學(xué)生最用功，課堂紀律最好。今天，外語課倍受重視，一個重要的原因就是高考必考外語。

素質(zhì)教育是在教育數(shù)量(速度和規(guī)模)發(fā)展到一定水平上的一種質(zhì)量教育。改革開放以來，知識、人才、教育受到重視，教學(xué)秩序井然。80年代中期以來大力普及九年義務(wù)教育，提高民族素質(zhì)，提出了全社會如何看待人的發(fā)展、人的權(quán)利、教育的公益性等問題。以選拔人才為主要目的的應(yīng)試教育所帶來的弊端正逐漸成了進一步提高教育質(zhì)量的絆腳石。應(yīng)試教育以升學(xué)為目的，使教育面向少數(shù)學(xué)生，拋棄大多數(shù)學(xué)生；突出以文化課分數(shù)高低確定學(xué)生優(yōu)劣，忽視學(xué)生的整體素質(zhì)；為考試而進行教學(xué)，使教學(xué)進入誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力；名目繁多的層層考試和鋪天蓋地的習(xí)題集練習(xí)冊形成巨大的壓力，使學(xué)生的身心發(fā)展受得損傷。

90年代，外語教學(xué)改革的力度不算小，但來自應(yīng)試教育的阻力是很大的。盡管大家在理論上看法一致，但到了實際教學(xué)中，往往依然故我，“說一千道一萬，還得看高考指揮棒”。大量的題海壓得學(xué)生喘不過氣來，重知識、輕能力的問題難以克服。這就提出了“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”的問題。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想，改進教學(xué)，改革考試，才能使外語教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。?

教育現(xiàn)代化的重要標志之一是民主化，素質(zhì)教育是全民的教育，體現(xiàn)了民主性。首先，素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為目標的，其中包括少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，但不只是為了選拔高級人才。實際上，高級專門人才-“精英”是可以引進的，但我國12億人的素質(zhì)只能靠自己的力量來提高。第二，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生以其先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境和教育影響下，盡可能挖掘和發(fā)揮其潛能，使其獲得穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。第三，素質(zhì)教育以人為本，重視完整的人格教育、全面的素質(zhì)提高，主張因材施教，發(fā)展個性，而不主張僅以知識為本，甚至片面地把升學(xué)率、考試成績當(dāng)作教育的目標，把學(xué)生變成考試的機器。第四，素質(zhì)教育強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力，要他們具備終身學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活，而不只是為了暫時通過升學(xué)考試。第五，要研究出一套測量和評估素質(zhì)教育的辦法，全方位、多角度的考核學(xué)生各方面的素質(zhì)。?

總之，要反對應(yīng)試教育，但不應(yīng)當(dāng)取消考試，而應(yīng)改造考試，以推進素質(zhì)教育。?

(四)知識與能力

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，有過過分依賴知識講授的教訓(xùn)。教師講了許多語法知識，學(xué)生背記了若干語法規(guī)則，也能應(yīng)付知識性的考試，以為講知識很有用�？墒牵�八九百個課時學(xué)完了，卻發(fā)現(xiàn)自己聽、說、讀、寫的能力很差。于是，大家明白了，知識不等于能力。接受了教訓(xùn)，又吸取了現(xiàn)代語言教學(xué)理論，在外語教學(xué)中強調(diào)了運用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。例如，英語教學(xué)大綱規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。教師努力體會大綱精神，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行語言操練，并開展多種交際性活動，課堂生動活潑，體現(xiàn)了“學(xué)中用”、“用中學(xué)”。然而，事情往往有從一個極端發(fā)展到另一個極端的現(xiàn)象。有的教師因課時少而忽視知識的教學(xué)，例如教科書中的“發(fā)音和拼法”被舍去不做交代，致使學(xué)生記憶詞匯不得要領(lǐng)，不少學(xué)生因記不住單詞而掉隊。有的教師不敢講語法，生怕被人批作“走老路”。這樣做也是不可取的，效果不會好。知識不等于能力，而能力的形成需要知識的支撐，知識是取消不得的。一旦發(fā)現(xiàn)這種傾向應(yīng)加以糾正，但不能因此否定教改的方向，甚至認為教學(xué)大綱不該要求學(xué)生培養(yǎng)初步運用外語進行交際的能力。這種看法也是片面的。極端化、絕對化是不符合客觀實際的，因此要多講點唯物辯證法。在外語教學(xué)中要進行一點語言知識的教學(xué)，目的是提高運用語言的準確性�？墒牵�知識講解絕對不要貪多求全，應(yīng)該“精要、好懂、管用”。?

綜上所述，可以看出，基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，需要幾代人的努力才能完成�；叵胄∑酵�志三個面向指示發(fā)表以來所經(jīng)歷的15年，基礎(chǔ)外語教育事業(yè)已取得了長足的進步，使我們對未來充滿信心。雖然問題和困難很多，但外部形勢有利，內(nèi)部潛力很大，只要全國外語工作者團結(jié)奮斗，解放思想、實事求是、堅持不懈、扎扎實實地工作，就能提高外語教學(xué)質(zhì)量，為新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的各級外語人才。

參考文獻

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4.劉道義：《普通高中英語課的任務(wù)和教學(xué)目的》，《課程·教材·教法》1997年第5期。

試論我國基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化

劉道義

世界范圍的信息革命和高科技的發(fā)展使得國與國之間的距離在縮短，而人類的視野卻在飛速擴大。不斷深化改革和對外開放，必然會使中國的社會、經(jīng)濟和文化匯入世界的大潮流之中。展望未來，在中國普及外語和提高外語教學(xué)質(zhì)量已成為時代的迫切需要。普及外語和提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強基礎(chǔ)外語教學(xué)，因此，基礎(chǔ)外語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)有鮮明的時代意識，即要有預(yù)見性和超前性。本文的目的就是與同行們共同研究，如何進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，探索我國基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化的途徑，推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，迎接21世紀的挑戰(zhàn)。?

一、堅持三個面向，全面改革基礎(chǔ)外語教學(xué)

在基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化的過程中，首當(dāng)其沖的是教學(xué)思想的現(xiàn)代化。必須堅持以鄧小平三個面向的精神指導(dǎo)，解放思想，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)外語課程、教材、方法、教研、測試與評估、師資培訓(xùn)以及教學(xué)設(shè)備等全面的改革。這是一項跨世紀的系統(tǒng)工程，需要幾代人的努力方可完成。我們的奮斗目標是到2010年沿海發(fā)達地區(qū)、到21世紀中葉建國100周年時，全國中小學(xué)外語教學(xué)基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。

(一)課程發(fā)展

研究中小學(xué)外語課程的現(xiàn)代化是這項系統(tǒng)工程的出發(fā)點。課程設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。外語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。要把我國建設(shè)成富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，就需要培養(yǎng)大批在不同程度上掌握外語的人才。中小學(xué)外語教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱讼蚋叩仍盒］斔腿瞬牛�而�?yīng)該是貫徹德、智、體等方面全面發(fā)展的方針，提高中華民族的素質(zhì)，為學(xué)生接受高等學(xué)校的各種專業(yè)教育和各種職業(yè)技術(shù)教育打好基礎(chǔ)。普通中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，包括外語學(xué)校及師范學(xué)校，開設(shè)外語課，都是為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或使用外語切實打好基礎(chǔ)。其中少數(shù)學(xué)生(在相當(dāng)長時間僅占同齡人的百分之幾)可以升入高等學(xué)校，成為高級人才，多數(shù)學(xué)生將成為初級或中級人才，滿足現(xiàn)代社會的需要。顯然，中小學(xué)的外語課程目標不應(yīng)該是單一的，僅以升學(xué)為標準。況且，我國是一個地域?qū)拸V、多民族的國家，各地經(jīng)濟、文化的發(fā)展極不平衡，對外語的需求程度差別很大。教育現(xiàn)代化的重要特征之一是教育的多樣性和個性化。就普通中小學(xué)而言，外語課程現(xiàn)代化必然要求具有多樣性。外語課的設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效。從我國國情出發(fā)，教育部為一般學(xué)校制訂外語課程計劃和標準是必需的，有一個統(tǒng)一的、基本的要求。這一要求是大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校經(jīng)過努力能夠達到的。然而，統(tǒng)一性和靈活性要相結(jié)合。沿海地區(qū)和大中城市根據(jù)需要和條件的許可，外語可從小學(xué)開設(shè)，直到高中實施一條龍。外國語學(xué)校和具有外語特色的學(xué)校也應(yīng)設(shè)計課程，為我國培養(yǎng)出高水平的外語人才打下扎實的基礎(chǔ)。至于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和師范學(xué)校應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)和師范教育的需要設(shè)計外語課程計劃和標準。這么做，必然會形成外語課程的多元化：起點不同、語種多樣、目標各異。由于目標不同，要求區(qū)分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學(xué)的水準，也可以成為就業(yè)部門選拔人才的依據(jù)。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后即使不能上大學(xué)，但他們所學(xué)的外語達到了任何一級水平就是成功，也可派上用處。外語課程多元化有利于推動素質(zhì)教育，因為有助于發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。大部分學(xué)生可以達到基本要求，那些成績好的中學(xué)生有可能提前達到大學(xué)外語水平，甚至有時間攻讀第二外語或其他學(xué)科。到那時，我國的大學(xué)外語入學(xué)水平將顯著提高，可望相當(dāng)多的大學(xué)生一入學(xué)便可使用一種外語閱讀專業(yè)書籍，免學(xué)這種外語，騰出時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)和別的外語。?

(二)教材建設(shè)

教材與課程緊密聯(lián)系，教材建設(shè)必須依據(jù)課程設(shè)計，二者是教學(xué)現(xiàn)代化的核心。外語教材現(xiàn)代化的重要標志有二：一是教材內(nèi)容現(xiàn)代化，二是教材多樣化。?

1.教材的內(nèi)容現(xiàn)代化?

外語教材要做到內(nèi)容現(xiàn)代化，必須處理好語言與文化、理論與實踐的關(guān)系，還要體現(xiàn)出思想性、科學(xué)性、知識系統(tǒng)性、先進性、實用性和趣味性。?

好的外語教科書絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，外語教科書運用教學(xué)語言(由淺入深、由易到難地系統(tǒng)安排的

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語言)展現(xiàn)給學(xué)生的是世界各民族的文化，特別是所學(xué)語言國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過外語教學(xué)要使學(xué)生擴大視野，了解和認識世界。而基礎(chǔ)外語教材又不能包羅那浩瀚的人類文化知識，只能精選那些對于當(dāng)代和未來富有意義的部分。這就要求教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，符合當(dāng)代社會發(fā)展的需要。其次，語言在不斷發(fā)展和變化，教科書應(yīng)介紹當(dāng)代的語言和語言理論知識。語言理論和實踐必須密切結(jié)合。

思想性

好的外語教材應(yīng)遵循語言的教學(xué)規(guī)律，貫輸思想情感的教育。因此，題材的確定必須有明確的育人目的。要利用中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，利用世界文化寶庫中的精粹幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；使他們認識到，做新世紀的人必須具有良好的人格，即高尚的道德感、美感和理智感，必須參與社會生活，具有強烈的使命感和社會責(zé)任感。

科學(xué)性

這主要指教材中的語言和內(nèi)容應(yīng)力求準確。為保證語言知識的準確性，不僅要有國內(nèi)專家的幫助，目的語國家的專家參予也很需要。教科書編者可運用因特網(wǎng)，不出國門但利用高速公路獲取最新的語言資料，以保證語言的科學(xué)性。教材現(xiàn)代化必然使信息量膨脹，教科書滲透了大量自然和社會科學(xué)知識，使其具有跨學(xué)科的特點。這就要求多種學(xué)科的專家的參與，以保證教科書內(nèi)容的科學(xué)性。

系統(tǒng)性

教材的知識編排體系應(yīng)符合我國中小學(xué)生的認知規(guī)律。語音、語法、詞匯、日常交際用語、語體，循環(huán)反復(fù)，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進。教材的編排還應(yīng)有利于學(xué)生積累感性知識，通過發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、推理，形成理性認識。這種編排體系也應(yīng)有利于教學(xué)中使用分散和集中相結(jié)合的方法，保證知識的系統(tǒng)性，防止教學(xué)中講解繁瑣或知識零亂的兩種偏向。

先進性

教材現(xiàn)代化必須要有時代感，這表現(xiàn)在三個方面。首先，教學(xué)的內(nèi)容有時代的氣息，使學(xué)習(xí)者感受到時代的脈膊，可獲取新的信息，受到啟示；第二，語言材料真實，語言地道、現(xiàn)代、自然；第三，教材的編排方法應(yīng)吸取現(xiàn)代語言教學(xué)理論和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，給教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段提供空間。?

實用性

教材在引用現(xiàn)代先進的教學(xué)理論和方法時，充分注意繼承傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和方法。例如傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能的方法，有意識地注意母語的正遷移和干擾等。現(xiàn)代化的教材應(yīng)體現(xiàn)繼承與革新相結(jié)合，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，符合我國教學(xué)的實際。這樣，教材才具有可操作性，易教易學(xué)。?

趣味性

現(xiàn)代化的外語教材內(nèi)容富有時代感、知識性、真實性和思想感染力。編排又具有科學(xué)、系統(tǒng)、先進、實用等特性，而且，形式生動活潑、圖文并茂、裝幀講究，可讀性很強。編寫中小學(xué)外語教科書要充分考慮學(xué)生的年齡特征，即他們的身體和心理發(fā)展的特征，也要考慮語言教學(xué)的需要，插圖、表格、照片乃至封面的設(shè)計和文字的排版都需要精心。在這方面，現(xiàn)代化的教科書理應(yīng)達到國際水平。要做到學(xué)生見到課本就愛不釋手，興趣油然而生，而且在學(xué)習(xí)的過程中會不斷產(chǎn)生動機，促進學(xué)習(xí)并能加強美育。?

2.教材的多樣化?

課程多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化。教育現(xiàn)代化的特點之一是教學(xué)內(nèi)容和教材個性化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和文化背景。小學(xué)、初中、高中不同的起點應(yīng)有不同的教材，發(fā)達程度不同的地區(qū)和不同類型的學(xué)校需要有不同特色的教材。由于外語課程制訂了多級水平要求，就會有分級考試，各學(xué)校教師就有可能針對實際的需求選用不同的教材。

多種多樣的外語教材應(yīng)是高質(zhì)量的教材。各套教材的編寫班子都應(yīng)由語言教學(xué)專家、教師和教科書編輯組成，投入充足的精力和財力。教育和出版部門應(yīng)保證各套教材公平競爭，打破壟斷和地方保護主義。要盡快以高質(zhì)量的教材取代那些以應(yīng)試教育為目的而編制的質(zhì)量低劣的教學(xué)輔助材料。

教材要相對穩(wěn)定，這樣有利于教學(xué)，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量�？墒�，教材隨著現(xiàn)代化的進程必須不斷更新，才有生命力。語言教科書往往牽一發(fā)動全身，結(jié)果必定是過十幾年就要編出新教材。教科書不同于文學(xué)作品，難以成為不朽之作。不過，優(yōu)質(zhì)教材可以相對穩(wěn)定的時間長些，提高其裝幀質(zhì)量，學(xué)校購買，連續(xù)數(shù)年使用，不必讓每個學(xué)生年年購新書。

(三)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

提供現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是外語教學(xué)現(xiàn)代化的保證。優(yōu)化外語教學(xué)就需要營造外語語言環(huán)境。這就需要利用實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電影、計算機軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)形象直觀、生動活潑，使學(xué)生直接理解外語，如置身外國環(huán)境，培養(yǎng)他們直接用外語思維。這就要求各級教育部門理解和重視，在學(xué)校配備外語教具，設(shè)立語言實驗室，并且有多媒體圖書館和閱覽室。各區(qū)、縣都要設(shè)立資料站(resourcecentres)，以滿足學(xué)校教師對教具、教學(xué)資料和各種軟件的需求。此外，通過因特網(wǎng)，世界各國、全國各地都可以聯(lián)系，互通有無。到那時，外語教學(xué)立體化，教學(xué)質(zhì)量會大幅度提高。?

(四)外語教學(xué)理論和方法的研究

外語教學(xué)理論和方法的研究可以產(chǎn)生動力，推動基礎(chǔ)外語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。近十多年，改革開放使我們加強了國內(nèi)外的交流，外語教學(xué)理論的研究空氣漸濃，但仍然存在理論與實際脫離的問題。如張志公所說，“專家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學(xué)，‘二者不相見，宛如參與商’。”要使理論研究現(xiàn)代化，首先必須努力形成這種局面：專家深入教學(xué)實踐，以中小學(xué)課堂為基地進行理論研究和科學(xué)實驗；教師除了通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修外，主要靠結(jié)合課堂教學(xué)的實際學(xué)習(xí)和提高理論水平，使自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到理性的高度。因此，要由大、中、小學(xué)聯(lián)合組成一支外語教學(xué)理論研究隊伍。第二，要堅持貫徹雙百方針，倡導(dǎo)民主、平等、友好交流的學(xué)術(shù)空氣。在相互交流中，無門戶之見，而是博采眾長、兼容并蓄。在理論界，學(xué)派林立，觀點各異，方法多樣，這完全符合我國國情的需要，也是學(xué)術(shù)繁榮的表現(xiàn)。在學(xué)術(shù)討論中，應(yīng)實事求是、平心靜氣、以理服人、求同存異，不可相互攻擊。第三，改變歷來外語和漢語老死不相往來的現(xiàn)象，外語和漢語的教研工作者團結(jié)合作，共同研究語言教學(xué)理論和方法。如是，不消多年，就會形成有中國特色的語言教學(xué)理論和教學(xué)法體系，并以此奉獻給世界。第四，語言教學(xué)理論和方法的研究必須面向世界。這不僅意味著，中國學(xué)者走出去“取經(jīng)”，引進國外的學(xué)術(shù)研究成果，或請外國學(xué)者來華“傳經(jīng)”，更需要開展的是中外學(xué)者合作研究，舉辦國際性學(xué)術(shù)研究活動，或以我國學(xué)習(xí)者為對象研究外語的教法和學(xué)法，或以外國學(xué)習(xí)者為對象研究(對外)漢語教學(xué)。在這樣廣闊的科研天地中，扎扎實實地干幾十年，必將會出現(xiàn)舉世矚目的成果。?

(五)測試與評估

測試與評估在外語教學(xué)改革系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用。外語教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。

測試主要有兩種：標準參照性測試，檢查學(xué)生的成績，找出差距，以便改進教學(xué)，這是形成性或診斷性測試，在教學(xué)過程中是不可缺少的。還有一種常模參照性測試，主要指大規(guī)模的選拔性測試，是終結(jié)性測試，如中考和高考，為了評價學(xué)生、學(xué)校和安置學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)，這是社會的需要。黨的十一屆三中全會以后，全國恢復(fù)了高考，使考試客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。然而，目前由于我國經(jīng)濟實力和文教事業(yè)的發(fā)展所限，僅有極少數(shù)學(xué)生能升入高等院校，結(jié)果形成了“千軍萬馬過獨木橋”的局面。片面追求升學(xué)率，以分數(shù)高低衡量教與學(xué)、乃至學(xué)校的一切工作，以考試要求來制約教學(xué)、誤導(dǎo)教學(xué)。這就出現(xiàn)了應(yīng)試教育的偏差，加重了學(xué)生的身心負擔(dān)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至扼殺其個性的發(fā)展，犧牲多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生。

外語測試與評估的現(xiàn)代化至少應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面。首先，由強調(diào)常模參照性測試轉(zhuǎn)向強調(diào)標準參照性測試，在學(xué)生知識與能力的形成與發(fā)展的過程中，進行分級考試。通過分級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會日益發(fā)展的就業(yè)需求。同時，隨著國家經(jīng)濟力量的壯大，增設(shè)大學(xué)。這樣，便可拆掉獨木橋，代之以公路橋、鐵路橋，加上渡船，使得浩浩蕩蕩的隊伍順利到達彼岸。分級考試可采取學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的情況提前達到較高的目標，也可滯后。分級考試為分層次教學(xué)提供條件，對貫徹因材施教的原則和發(fā)揮學(xué)生的個性有利。

其次，考試也要多元化。測試與評估，不僅局限于語言知識和能力，還應(yīng)包括使用和情感。進行多角度的考試，就得打破一考定終身的做法。既要看統(tǒng)考的成績，也要注意學(xué)校成績、學(xué)科競賽的成績、課外活動及特長等。考試方法不僅有筆試，還必須有口試和聽力測試，試題應(yīng)主客觀相結(jié)合、單項與綜合相結(jié)合�？陀^試題固然對保證公正性有好處，但搞多了會助長弄虛作假，對教學(xué)產(chǎn)生負面作用。?

(六)教師培訓(xùn)

為提高教師的專業(yè)水平，加強師資培訓(xùn)是基礎(chǔ)外語教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程計劃、大綱、教材、教學(xué)方法、測試與評估等無一不是通過教師去貫徹、實施的。外語教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。要推進素質(zhì)教育，首先得有高素質(zhì)的教師。目前，外語師資隊伍是比較薄弱的。中學(xué)47.4萬名外語教師，初、高中教師學(xué)歷達標率分別為80.4%和43.8%。這種狀況是難以應(yīng)付21世紀的挑戰(zhàn)的�，F(xiàn)代化的外語教學(xué)要求配備外語專業(yè)水平高的教師：小學(xué)外語教師起碼有師范學(xué)校的畢業(yè)證書，初中教師應(yīng)有中專、高中教師應(yīng)有大學(xué)以上的學(xué)歷。非師范院校的外語專業(yè)學(xué)生上崗前必需經(jīng)過師范專業(yè)的訓(xùn)練并取得證書。

現(xiàn)在，一方面要解決當(dāng)前高水平師資不足的燃眉之急，另一方面要有長遠的師資培訓(xùn)計劃。教育部和各級教育部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起一套多渠道、多形式的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：專業(yè)與在職、脫產(chǎn)與函授、長期與短期、國內(nèi)與國外培訓(xùn)相結(jié)合。動員高等(師范)院校、各地教育學(xué)院、電視大學(xué)、成人教育部門等，結(jié)合實際教學(xué)需要，加強對外語教師的培訓(xùn)，不斷更新知識，提高教學(xué)理論水平，改進教學(xué)方法。要積極創(chuàng)造條件，開展國際交流活動。派出骨干教師到英語國家進修或講學(xué)，請外籍教師來華與中國教師共同教學(xué)，開展教學(xué)實驗，并幫助培訓(xùn)中國教師。除了以上多渠道的培訓(xùn)方式以外，最重要的是教師緊密結(jié)合教學(xué)實際，開展各種形式的教學(xué)研究活動，如集體備課、課堂教學(xué)研究、教學(xué)與教研評優(yōu)等，以提高專業(yè)和教學(xué)水平。?

二、堅持以唯物辯證法為指導(dǎo)，正確理解和處理外語教學(xué)改革中的矛盾

基礎(chǔ)外語教學(xué)改革涉及到方方面面。前一部分提出的觀點只是一家之言。對教改中的〖BF〗許多問題仁者見仁、智者見智，看法不可能“鐵板一塊”，完全一致。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，一要講科學(xué)，二要講民主。要多搞點科學(xué)分析，少來點主觀隨意性；多搞點唯物辯證法，少來點極端化、絕對化�？傊�，要實事求是，以實踐作為檢驗真理的標準，解放思想搞改革�？v觀近年來有關(guān)基礎(chǔ)外語教學(xué)改革理論研究的討論，正確認識和處理以下幾對矛盾似很有必要。

(一)傳統(tǒng)與創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的觀念、知識、方法、體系不斷經(jīng)受歷史的考驗，接受時代的篩選。有的被證明是有效的繼續(xù)保留下來，有的若不改革便可能被淘汰。這叫“推陳出新”。各種教學(xué)法流派的歷史沿革就是個好例子。分析起來，每種教學(xué)法流派都是應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生的。語法翻譯法培養(yǎng)的人才，語言嚴謹、文字優(yōu)美，適應(yīng)文學(xué)(特別是圣經(jīng))翻譯的需要。結(jié)構(gòu)法重視語言的結(jié)構(gòu)，強調(diào)通過正確模仿和操練形成語言習(xí)慣，促進了學(xué)習(xí)者直接理解和運用外語，滿足了20世紀中葉(尤其是戰(zhàn)爭期間)對外語人才的大量需求。功能法強調(diào)以交際功能為綱，從學(xué)生實際需要出發(fā)確定課程標準，這體現(xiàn)了20世紀末信息社會和科技發(fā)展對外語教學(xué)的迫切需求。以上各種方法均有其優(yōu)點，也有其局限性。我國目前中小學(xué)英語教學(xué)立足于現(xiàn)實，放眼未來，采取了折衷的方法，即結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的方法。教學(xué)大綱的制訂原則和教材的編排體系，努力體現(xiàn)現(xiàn)代語言教學(xué)理論的新成果，同時繼承傳統(tǒng)的、行之有效的原則、體系和經(jīng)驗。?

在大談改革創(chuàng)新之時，對于傳統(tǒng)的好經(jīng)驗和方法，不應(yīng)一概否定，應(yīng)毫不猶豫地加以保留和繼承，如中國人學(xué)習(xí)和記憶外語語音、詞匯、語法有許多方法，長期為實踐證明是有用的，仍然要大加宣傳，大膽使用。所謂推陳出新，是去掉舊事物中的糟粕(如為學(xué)語法而學(xué)語法，引導(dǎo)學(xué)生死摳語法，“鉆牛角尖兒”)，取其精華(如遵循規(guī)律科學(xué)地記憶單詞等)，并使之向新的方向發(fā)展(如結(jié)合語境學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯，并加以運用)。?

改革創(chuàng)新是有困難的。例如要改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆加上一張嘴”的教學(xué)模式，就得從轉(zhuǎn)變思想觀念開始，要花大氣力學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言課堂教學(xué)的組織管理方法，學(xué)習(xí)運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。教師還要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件保證教學(xué)改革的順利進行。?

改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學(xué)，提高質(zhì)量，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。改革的步伐有快慢之分，但必須邁步，努力使自己適應(yīng)新的要求，不可消極等待、觀望。盡管在改革的過程中會出現(xiàn)偏差，如存在矯枉過正的問題，如強調(diào)語言的交際功能而不敢講語法、重視聽說而忽視讀寫等。通過實踐的檢驗，這些問題會在前進的過程中得以糾正。無論如何，改革的方向應(yīng)該肯定。?

(二)民族性與國際性

外語教學(xué)的重要目的是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語言知識和運用外語進行交際的能力，還要使學(xué)生增進對所學(xué)語言國家的了解。21世紀的人才應(yīng)是適應(yīng)國際形勢快速發(fā)展的社會人和現(xiàn)代人。他們應(yīng)面向世界、思想開放，不閉關(guān)自守、夜郎自大，而應(yīng)具有對國際的理解，善于吸取其他民族的優(yōu)秀文化，提高本民族的文化素質(zhì)，而且勇于創(chuàng)新，敢于競爭，才能為人類做出貢獻，使本民族屹立于世界民族之林。

如本文第一部分所述，外語教學(xué)理論和方法的研究，以及師資培訓(xùn)等工作，都需要實行開放政策，加強國際間的友好交流。立足于祖國，放眼世界，才是使教育現(xiàn)代化應(yīng)采取的態(tài)度。僅僅介紹外

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國人的教學(xué)理論、觀點、方法是不夠的，因為，沒有任何外國人為中國研究出了現(xiàn)成的方法。中國人必須根據(jù)中華民族的特點(多民族、多種語言、文化差異、地區(qū)不平衡等)，吸取外國的已有的研究成果，通過科學(xué)實驗和分析，探索出具有中國特色的外語教學(xué)理論、方法和體系。?

這里，要防止兩種傾向：一是盲目崇洋，認為凡是外國人的教法、引進的教材準比中國人自己的好；二是狹隘的民族主義排他性，認為引進的教材和教法都不符合中國實際，而嗤之以鼻。目前這兩種傾向都有所表現(xiàn)，然而對于極左的思潮，人們還是心有余悸的。不是有人對中外合編教材也有非議嗎!根據(jù)我國制訂的大綱和教材編寫方案，聘用外籍專家與中方合作編寫外語教材，語言地道、方法先進、符合中國實際，是無可指責(zé)的。在對外漢語教材編寫中，我國不是力求向外推行自己的教材，外國漢學(xué)家不是也愿意和中國的漢語專家合作嗎??

在外語教學(xué)現(xiàn)代化的過程中，處處事事都存在民族性和國際性的矛盾。如何正確處理這些矛盾?需要由實踐去檢驗，不可搞教條主義，更不可扣帽子壓人，否則就難以解放思想。

(三)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

應(yīng)試教育自古以來就有。中國古代的科舉制度打破世襲的階級地位，通過考試可以“朝為田舍郎，暮登天子堂”。我國恢復(fù)高考以來，保證在選拔人才中實行公平的競爭，具有科學(xué)性和民主性。而且，嚴格的考試制度對教學(xué)秩序、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到了積極的作用。中國的中小學(xué)學(xué)生最用功，課堂紀律最好。今天，外語課倍受重視，一個重要的原因就是高考必考外語。

素質(zhì)教育是在教育數(shù)量(速度和規(guī)模)發(fā)展到一定水平上的一種質(zhì)量教育。改革開放以來，知識、人才、教育受到重視，教學(xué)秩序井然。80年代中期以來大力普及九年義務(wù)教育，提高民族素質(zhì)，提出了全社會如何看待人的發(fā)展、人的權(quán)利、教育的公益性等問題。以選拔人才為主要目的的應(yīng)試教育所帶來的弊端正逐漸成了進一步提高教育質(zhì)量的絆腳石。應(yīng)試教育以升學(xué)為目的，使教育面向少數(shù)學(xué)生，拋棄大多數(shù)學(xué)生；突出以文化課分數(shù)高低確定學(xué)生優(yōu)劣，忽視學(xué)生的整體素質(zhì)；為考試而進行教學(xué)，使教學(xué)進入誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力；名目繁多的層層考試和鋪天蓋地的習(xí)題集練習(xí)冊形成巨大的壓力，使學(xué)生的身心發(fā)展受得損傷。

90年代，外語教學(xué)改革的力度不算小，但來自應(yīng)試教育的阻力是很大的。盡管大家在理論上看法一致，但到了實際教學(xué)中，往往依然故我，“說一千道一萬，還得看高考指揮棒”。大量的題海壓得學(xué)生喘不過氣來，重知識、輕能力的問題難以克服。這就提出了“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”的問題。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想，改進教學(xué)，改革考試，才能使外語教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。?

教育現(xiàn)代化的重要標志之一是民主化，素質(zhì)教育是全民的教育，體現(xiàn)了民主性。首先，素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為目標的，其中包括少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，但不只是為了選拔高級人才。實際上，高級專門人才-“精英”是可以引進的，但我國12億人的素質(zhì)只能靠自己的力量來提高。第二，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生以其先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境和教育影響下，盡可能挖掘和發(fā)揮其潛能，使其獲得穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。第三，素質(zhì)教育以人為本，重視完整的人格教育、全面的素質(zhì)提高，主張因材施教，發(fā)展個性，而不主張僅以知識為本，甚至片面地把升學(xué)率、考試成績當(dāng)作教育的目標，把學(xué)生變成考試的機器。第四，素質(zhì)教育強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力，要他們具備終身學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活，而不只是為了暫時通過升學(xué)考試。第五，要研究出一套測量和評估素質(zhì)教育的辦法，全方位、多角度的考核學(xué)生各方面的素質(zhì)。?

總之，要反對應(yīng)試教育，但不應(yīng)當(dāng)取消考試，而應(yīng)改造考試，以推進素質(zhì)教育。?

(四)知識與能力

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，有過過分依賴知識講授的教訓(xùn)。教師講了許多語法知識，學(xué)生背記了若干語法規(guī)則，也能應(yīng)付知識性的考試，以為講知識很有用。可是，八九百個課時學(xué)完了，卻發(fā)現(xiàn)自己聽、說、讀、寫的能力很差。于是，大家明白了，知識不等于能力。接受了教訓(xùn)，又吸取了現(xiàn)代語言教學(xué)理論，在外語教學(xué)中強調(diào)了運用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。例如，英語教學(xué)大綱規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。教師努力體會大綱精神，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行語言操練，并開展多種交際性活動，課堂生動活潑，體現(xiàn)了“學(xué)中用”、“用中學(xué)”。然而，事情往往有從一個極端發(fā)展到另一個極端的現(xiàn)象。有的教師因課時少而忽視知識的教學(xué)，例如教科書中的“發(fā)音和拼法”被舍去不做交代，致使學(xué)生記憶詞匯不得要領(lǐng)，不少學(xué)生因記不住單詞而掉隊。有的教師不敢講語法，生怕被人批作“走老路”。這樣做也是不可取的，效果不會好。知識不等于能力，而能力的形成需要知識的支撐，知識是取消不得的。一旦發(fā)現(xiàn)這種傾向應(yīng)加以糾正，但不能因此否定教改的方向，甚至認為教學(xué)大綱不該要求學(xué)生培養(yǎng)初步運用外語進行交際的能力。這種看法也是片面的。極端化、絕對化是不符合客觀實際的，因此要多講點唯物辯證法。在外語教學(xué)中要進行一點語言知識的教學(xué)，目的是提高運用語言的準確性�？墒�，知識講解絕對不要貪多求全，應(yīng)該“精要、好懂、管用”。?

綜上所述，可以看出，基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，需要幾代人的努力才能完成。回想小平同志三個面向指示發(fā)表以來所經(jīng)歷的15年，基礎(chǔ)外語教育事業(yè)已取得了長足的進步，使我們對未來充滿信心。雖然問題和困難很多，但外部形勢有利，內(nèi)部潛力很大，只要全國外語工作者團結(jié)奮斗，解放思想、實事求是、堅持不懈、扎扎實實地工作，就能提高外語教學(xué)質(zhì)量，為新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的各級外語人才。

參考文獻

1.張志公、劉道義：《中學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與未來》，廣東教育出版社1991年版。?

2.劉昕：《素質(zhì)教育與考試改革》，《中國教育報》1998年1月。?

3.鄭新蓉：《教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育》，《中國教育報》1998年5月15日。?

4.劉道義：《普通高中英語課的任務(wù)和教學(xué)目的》，《課程·教材·教法》1997年第5期。

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