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英語活動教學(xué)法中的優(yōu)化控制
英語活動教學(xué)法中的優(yōu)化控制李民
活動教學(xué)法（Activity Approach）是交際法家族的后起之秀。 它一出現(xiàn)，就引起了外語界的高度重視， 迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式。活動的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動”即行 動（act）。 “活”和“動”各包括三個方面：（如圖）
附圖{圖}
實施活動教學(xué)就是要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂， 形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動， 讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語這個交際工具，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力。
精心設(shè)計好教學(xué)活動，優(yōu)化課堂活動的控制，提高活動效益是活動教學(xué)法的關(guān)鍵。通過多年的教學(xué)實踐， 筆者擬就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?
一、定方向，抓好活動目標的優(yōu)化控制
教學(xué)目標是實行優(yōu)化控制的依據(jù)。任何教學(xué)活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標進行的，沒有一定的目標，必然會 產(chǎn)生盲目性，很容易出現(xiàn)講則散、練則雜、動則亂的局面。實施活動教學(xué)法的第一步就是要認真鉆研大綱、吃 透教材，制定出明確合理的教學(xué)目標。
首先要確定教學(xué)目標的層次與量度。英語教學(xué)目標分為情感目標（激發(fā)興趣）、認知目標（掌握英語）和 智力目標（發(fā)展智力），三者是以認知目標為主體的有機結(jié)合。認知目標又分為識記、理解和運用三個層次。 三個層次反映了一種認知規(guī)律和學(xué)科特點，后一層次都是前一層次的遞進和發(fā)展。PEFC和JEFC教材對于詞匯和 某些語法項目有著不同層次的要求，有些項目的訓(xùn)練也是分步安排，并非一步到位。如PEFC第一冊約80個詞匯 ，其中僅20個單詞要求四會，三會要求的約40個；對句型的掌握，第一冊也僅要求兩會或三會。教師在制定教 學(xué)目標時，就不能隨意改變、任意拔高或降低目標層次要求。此外，教學(xué)目標的定量要適度，要符合學(xué)生的認 知水平和狀態(tài)。一節(jié)課的目標不能過多，不要面面俱到。設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)緊緊抓住重點目標。如：PEFC第 三冊第40課（對話教學(xué)），此課認知目標的重點是四會句“Let's go and see. ”（含四會詞let,us），其次 是三會句“Merry Christmas!”（重點交際用語），而情感目標（激發(fā)學(xué)生了解西方英語文化背景知識的興趣 ，培養(yǎng)文明禮貌行為）和智力目標（觀察、記憶力，培養(yǎng)思維能力等）則只需有機地融合在認知目標達成的過 程中。否則，語法等項目“胡子眉毛一把抓”，必將“浮光掠影”無所突破。
二、巧設(shè)計，抓好活動形式和方法的優(yōu)化控制
教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的規(guī)律性決定了教學(xué)活動必然會“有章”可循。在圍繞教學(xué)目標設(shè)計活動時，首先 要遵循以下原則：
1.交際雙主體原則
語言教學(xué)的實質(zhì)是交際。交際由教和學(xué)結(jié)合而成，故教師作為施教主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，都是處在主 體地位上分別從事教與學(xué)的活動，從而促進認識與實踐的完成。只有充分發(fā)揮雙主體意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性并減少其依賴性，也才能建立起和睦的師生關(guān)系。當(dāng)然這需要教師有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 和主體能力，從而使學(xué)生由自在的主體變成自為的主體。
2.層次性原則
交際教學(xué)活動按照認知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其性質(zhì)一般分為三個層次：純語言活動 、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大 到小，語言的輸入和輸出逐趨平衡。因此，這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上， 忽視交際能力的培養(yǎng)；也不能忽視語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，去空談交際能力的培養(yǎng)。
3.興趣性原則
根據(jù)中小學(xué)生的心理特點，當(dāng)他們懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)。當(dāng)進行語言活動 或游戲時，大腦的左、右半球協(xié)調(diào)運作，會使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。 興趣盎然的教學(xué)活動能使學(xué)習(xí)化被動為主動，變乏味為有趣。
4.環(huán)境性原則
環(huán)境一般指英語輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分運用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生 動形象的語言活動情景；二是指要把學(xué)生放到特定的教學(xué)環(huán)境中去考慮。外語教學(xué)是一個復(fù)雜的社會文化活動 ，教師必須在社會文化環(huán)境中了解學(xué)生，所制定的活動目標、內(nèi)容、方法及其形式等都要適合學(xué)生的年齡特征 和智力水平；還要承認個體差異，區(qū)別對待，因材施教。
5.創(chuàng)造性原則（激勵性原則）
活動的成功度對激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動機非常重要。好的活動設(shè)計，既非輕而易舉又非高不可攀，只要 “跳一跳就可摘到桃子”，并具有一定的創(chuàng)造性。應(yīng)鼓勵學(xué)生在對原有知識消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng) 造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種任務(wù)的完成會使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強信心 并提高自控力。
根據(jù)以上原則，精心設(shè)計教學(xué)活動就必須依據(jù)階段性教學(xué)目標和課時目標，把教學(xué)主體、客體和環(huán)境等方 面的情況聯(lián)系起來進行周密思考，尋找出三者之間相互作用的最佳結(jié)合點，作出優(yōu)化的選擇與設(shè)計，讓學(xué)生能 夠參與并樂于參與。
英語課堂活動類型從信息論的角度來劃分，一般可分為兩大類：培養(yǎng)接收信息能力的活動（聽、讀活動） 和培養(yǎng)產(chǎn)出能力的活動（說、寫的活動）。如按課堂教學(xué)的一般程序來劃分，則可分為三大類：1.呈現(xiàn)活動（ presentation activities）；2.練習(xí)活動（ drill andpractice）；3.交際活動（communicative ac tivities）。現(xiàn)略舉一例，試加說明。（見下表）
PEFC B3 L 40 課堂教學(xué)活動設(shè)計 活動 活動形式 活動方法(簡介) 類型
1.觀看錄象 ①教師激趣設(shè)問:Do you like holidays? 呈 然后讓學(xué)生觀看一簡短錄像,猜節(jié)日名稱.
2.師生對話 ②教師與學(xué)生對話,簡介"圣誕節(jié)".引出:
Christmas,Merry Christmas,Christmas
tree/card,Christmas Father 現(xiàn) (教師貼出漂亮的"圣涎老人坐雪橇" 背景圖)
3.猜物游戲 (教師戴紅帽,粘白胡須扮圣誕老人送禮品)
"圣誕老人送 ①問候:Hello,boys and girls.I'm... 活 禮品" I'm from...Merry Christmas!
②猜物對話,引出:
Can you guess?
go and see.DX) 動 4.電腦動畫
呈現(xiàn) 生動呈現(xiàn)課文對話
機 模仿跟讀 (與呈現(xiàn)部分相對應(yīng)) 練 (開火車 ①積極模仿,大聲跟讀Christmas...How
械 等) beautiful(突破難點發(fā)音)
②聽音,全班跟讀 習(xí) 操 TPR操練 (帶表情與動作操練)
(小組,橫豎 ①Merry Christmas!(微笑點頭,拱手道賀)
練 排、全 ②Let'go and see.(右手邀請狀)
班) ③How beautiful!(睜大眼睛,伸出拇指贊嘆) 活 意 造句比賽 Let's go home/to school...
看幻燈 根據(jù)幻燈提供的不同情景,師問生答:
義 師生問答 What's in...? Let's go and see. 動 看幻燈 根據(jù)四幅不同畫面，兩人一組互問互答:
操 對子活動 What's in...? Let's go...
Oh,a...Wow,how beautiful!
練 四人小組 模仿課本對話操練(教師巡視指導(dǎo))
活 動 交 角色表演 ①按原對話表演;②換一位置和物品表演) 際 (教師啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)情景表演) 活 即興表演 Momkey King 過圣誕,朋友送禮品 動 (Donald/Mickey Mouse...) 學(xué) 唱 "A Merry 三遍:①靜聽欣賞;②模仿跟唱;③(站立)全 Christmas" 班聲情并茂演唱。 活動 活 動 特 征 類型 教師 學(xué)生 呈 啟動 萌動 現(xiàn) ↓ ↓ 活 創(chuàng)設(shè)情景 視聽感知 動 活化教材 漸入情境
巧呈新知 師生協(xié)作
激發(fā)需求 帶趣初動 練 調(diào)動 主動 習(xí) ↓ ↓ 活 變換刺激 積極參與 動 強化訓(xùn)練 模仿替換
逐層深入 強化技能
加速認知 內(nèi)化知識 交 助動 自動 際 ↓ ↓ 活 巧引善導(dǎo) 合作互動 動 鼓勵輸出 盡情參與
啟迪思維 靈活遷移
激勵創(chuàng)新 交際運用
例中的教材內(nèi)容是PEFC第三冊第40課，此課教學(xué)“圣誕節(jié)猜禮品”的對話，重點認知目標為“Merry Chri stmas!”和“What's in ... ?Let's go and see.”
從以上設(shè)計的活動來看，它們都較好地體現(xiàn)了設(shè)計的五大原則，特別是精心選擇了主、客體和環(huán)境三者之 間的最佳連結(jié)點——“圣誕老人”。這主要是因為：1.從主體情況分析，符合小學(xué)生心理特點。他們對“圣誕 老人”形象熟悉，極易產(chǎn)生興奮點，有利于信息輸入；從認知水平來看，他們已學(xué)過father，tree和I'm...I' m from...句型及問候、問物品等功能項目，便于交際。2.從客體情況分析，此課對話為“圣誕節(jié)猜教室中的禮 品”，重點目標為“ Merry Christmas!”和“What'sin...?Let's go and see.”（四會句型）。 通過“圣誕 老人”能迅速引出有關(guān)詞匯、 道賀語及四會句型， 能在最后的交際表演中促使學(xué)生對“Monkey King”和“D onald”等形象產(chǎn)生聯(lián)想。3. 從創(chuàng)設(shè)環(huán)境來看，“圣誕老人”作為孩子們最喜歡的典型，非常便于創(chuàng)設(shè)“圣誕 節(jié)日”的情景，而且道具簡單，教學(xué)易行，容易渲染氣氛，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性，促進師生互動。如果換 成以“Christmas tree”或其他作為連結(jié)點的話，則會遜色不少。
三、求效益，抓好活動組織調(diào)控與反饋的優(yōu)化控制
實行大班教學(xué)，人數(shù)眾多；要面向全體學(xué)生，搞好課堂活動的組織，達到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序 的理想境界，關(guān)鍵在于把握好活動的幾種組織形式和有效的優(yōu)化調(diào)控。應(yīng)注意以下幾點：
1.方式多變，有利于擴大交際空間
課堂活動常見的組織形式有：①個體活動（individual activity）；②對子活動（pair work）； ③分 排、 分組練習(xí)（ row or team practice）；④四人小組活動（group work）；⑤全班活動（ class activ ity）等。這些形式各有所長， 其中對子活動和四人小組活動更有利于擴大參與面，有效地促進學(xué)生之間的交 流合作，擴大交際空間。因此應(yīng)避免單一、枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，而進行多種形式的交 替搭配，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度。另外，目前大多數(shù)課堂座位排列都是“秧田式”，不利于師生的互動交 往和活動的開展，可能的情況下可適當(dāng)采用“半圓形”、“馬蹄形”或“圓形”排列方式，以縮短師生之間的 距離，增強活動交往的氣氛。教師在控制操練活動過程中的站位也很重要，要立足于既能便于控制全班，又不 至于擋住學(xué)生視線或干擾學(xué)生活動的位置，并注意適時變化。
2.優(yōu)差搭配，合作達標
在“pair work”和“group work”中， 宜將優(yōu)生和差生適當(dāng)搭配，以利活動的順利開展，同時充分發(fā)揮 優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。
3.引進競爭，增強內(nèi)聚力
中、小學(xué)生好勝心強，活動中開展多種形式的競賽，既能活躍氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻 性，又有利于增強學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感。在小組你追我趕、競相達標的過程中，充分發(fā)揮“動態(tài)的集體 力量”，增強內(nèi)聚力。當(dāng)然，教師要掌握好評分技巧和靈活的評價手段，使競賽錦上添花。
4.及時反饋，靈活調(diào)控
反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動實行控制的重要手段。教師在活動教學(xué)中應(yīng)動、靜觀察相結(jié)合， 做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應(yīng)簡潔明了。整體反饋稍 有難度，如遇“卡殼”等尷尬場面，講究“誘”——循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神、一個動作給予暗示或適 當(dāng)?shù)奶崾�。如遇出錯，則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯或干脆當(dāng)替身演 員。而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強化。
在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況，隨時修正教學(xué)目標，靈活調(diào)控活動時間及 方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時性”、“啟發(fā)性”和“激勵性”。
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