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論英語(yǔ)在“３＋X”中的地位
論英語(yǔ)在“３＋X”中的地位黎志敏
況下，“3＋X”的高考模式把英語(yǔ)放在了不適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠈?dǎo)致更多的問題。因此，英語(yǔ)在“3＋X”中不應(yīng)居 核心的3門主干課程中，而應(yīng)歸于“X”類別。
當(dāng)前，廣東地區(qū)正在進(jìn)行“3＋X”高考改革的實(shí)驗(yàn)�！�3 ”即指“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)”，是學(xué)生參加高考 的必考科目；“X ”即指學(xué)生根據(jù)自己的興趣所選擇的1—6門科目，并依此參加高考。“3＋X”模式在廣東地 區(qū)經(jīng)過短期試驗(yàn)之后，將在全國(guó)推廣。因此，認(rèn)真地探討“3 ＋X”中的有關(guān)問題就成了當(dāng)務(wù)之急。
一
在“3＋X”模式中，英語(yǔ)居于核心的“3”的地位， 這種設(shè)置也許是想體現(xiàn)一種重視外語(yǔ)素質(zhì)，著眼國(guó)際 接軌，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的思路。但從我國(guó)英語(yǔ)教育的歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“一邊倒”的現(xiàn)象嚴(yán)重，把英語(yǔ)放在“ 3＋X”的“3”中，是否能真正達(dá)到預(yù)定的效果，值得懷疑。
外語(yǔ)，是指非中華民族的其他一切民族的語(yǔ)言。而在當(dāng)前，英語(yǔ)在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中處于十分重要的位 置，尤其在中學(xué)階段，“外語(yǔ)”成了“英語(yǔ)”的代名詞。正如在50～60年代，外語(yǔ)就等于俄語(yǔ)一樣。
解放初期，我國(guó)在外語(yǔ)課程設(shè)置上受政治與外交的影響，實(shí)行的是“一邊倒”政策。成千上萬(wàn)人在刻苦學(xué) 習(xí)俄語(yǔ)之后，并未從中得到應(yīng)有的回報(bào)。在我國(guó)的外語(yǔ)教育從“以俄語(yǔ)為主”轉(zhuǎn)為“以英語(yǔ)為主”之后，不僅 從前的俄語(yǔ)專業(yè)人士，為適應(yīng)生存的需要，被迫放棄原來(lái)的俄語(yǔ)專業(yè)，從頭學(xué)起了英語(yǔ)。這一切，都給我國(guó)政 府和人民造成了巨大的人力和財(cái)力的損失。今天，風(fēng)靡全國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮是否會(huì)導(dǎo)致歷史的重演？
我國(guó)的改革開放政策，是面向全世界的所有國(guó)家和民族的。英語(yǔ)國(guó)家（即指母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家）在我國(guó)的 投資，以及與我國(guó)的貿(mào)易分別僅占我國(guó)外資及外貿(mào)總量的一小部分。并且，以英美國(guó)家為首的英語(yǔ)國(guó)家一向?qū)?中國(guó)疑心重重，動(dòng)輒以“人權(quán)、配額、制裁”等遏制中國(guó)的發(fā)展。而亞洲、歐洲、非洲等一些非英語(yǔ)國(guó)家與我 國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治往來(lái)日益密切，對(duì)我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)起著越來(lái)越大的積極作用。現(xiàn)在，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“ 一邊倒”現(xiàn)象，必將導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)人才的大量過剩和其它語(yǔ)種人才的嚴(yán)重不足，從而損害我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè) 。其實(shí)，種種跡象表明，這一惡果已經(jīng)開始顯示出來(lái)。1998年5月， 到廣州市“南方人才市場(chǎng)”求職的三千五 百多位專業(yè)外語(yǔ)人才之中，有近95％為英語(yǔ)專業(yè)人才，供大于求近十倍；而對(duì)于法語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ) 等語(yǔ)種的專業(yè)人才，求大于供的五倍；至于阿拉伯語(yǔ)、印尼語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)等語(yǔ)種的專業(yè)人才則更是寥寥無(wú)幾。
在這種形勢(shì)下，如果將“外語(yǔ)（即英語(yǔ)）”置于高考模式“3＋X”的核心“3”的地位， 勢(shì)必進(jìn)一步加強(qiáng) 英語(yǔ)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的影響，從而加劇以上所揭示的問題的嚴(yán)重性。
二
反觀這些年基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀， 我國(guó)絕大部分中學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)了6年（有的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 時(shí)間更長(zhǎng)）英語(yǔ)之后，英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”的能力均不理想。其中，最為突出的就是普遍存在的“啞 巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。
前不久，中國(guó)華南地區(qū)名校華南理工大學(xué)從1997級(jí)2400名學(xué)生中挑出1600名佼佼者，進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 。結(jié)果，“有的同學(xué)聽完問題后搜腸刮肚也‘憋’不出一句完整的英語(yǔ)句子來(lái)，只好可憐巴巴地對(duì)考官說(shuō)：‘ 我可不可以用漢語(yǔ)來(lái)回答？’”盡管老師所提出的是“你到過海邊沒有？”之類的簡(jiǎn)單問題， 可是結(jié)果“由于 許多人都聽力不佳， ‘PARDON（再說(shuō)一遍）’便成為整個(gè)考場(chǎng)重復(fù)率最高的用語(yǔ)�！保ㄗⅲ阂浴堆虺峭韴�(bào)》 ，1999年1月11日，第五版。） 名校里的“佼佼者”的聽說(shuō)能力尚且如此，那其他大學(xué)的學(xué)生就可想而知了； 考上大學(xué)的學(xué)生尚且如此，那沒有考上大學(xué)的高中畢業(yè)生就更差了。
以上這一現(xiàn)象，并非僅僅局限于某一所學(xué)校、或者某一個(gè)地區(qū)。它集中反映了我國(guó)英語(yǔ)教育質(zhì)量普遍不高 的問題。這一種現(xiàn)象的形成，與我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教育的目標(biāo)、方法及英語(yǔ)教育環(huán)境是分不開的。
在現(xiàn)實(shí)生活中任何一位中學(xué)生的最高目標(biāo)就是“上大學(xué)”，而“上大學(xué)”的唯一途徑就是在高考中取得高 分。我國(guó)中學(xué)的教育基本上就是幫助學(xué)生在高考中“取得高分”的“應(yīng)試教育”�！皯�(yīng)試教育”的最大特點(diǎn)就 是“題海戰(zhàn)術(shù)”。英語(yǔ)教育也是如此。
如果說(shuō)“題海戰(zhàn)術(shù)”還能幫助學(xué)生熟練運(yùn)用一個(gè)數(shù)學(xué)公式，或者熟記幾件歷史事實(shí)的話，那么它對(duì)于提高 學(xué)生的英語(yǔ)能力則毫無(wú)意義，不符合學(xué)科特點(diǎn)。顯然，學(xué)生筆頭做完一萬(wàn)道英語(yǔ)試題也還是不能口頭回答諸如 “你到過海邊沒有？”一類簡(jiǎn)單的問題。并且，許多英語(yǔ)試題本身也存在著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。
筆者曾經(jīng)隨便抽取一套總分100 分的“英語(yǔ)高考模擬測(cè)試題”分別給10位來(lái)自美國(guó)、英語(yǔ)、加拿大、澳大 利亞的外籍教員回答。最后按照參考答案計(jì)算出十位外籍教員的平均得分僅為82分。外籍教員普遍反映，試題 中的許多題目沒有道理。北京大學(xué)的外籍教員John Velrma 認(rèn)為有45％的題目“unanswerable ”（不可回答） ， 湖北大學(xué)的外籍教員Jerry Wilmsen抱怨：做這種試題實(shí)在是一種“torture”（折磨）。廣州師范學(xué)院的 外籍教員Anne Reusch 還說(shuō)一些測(cè)試題目完全是對(duì)中學(xué)生時(shí)間的“waste”（浪費(fèi)）。
一個(gè)6歲的英語(yǔ)國(guó)家的兒童，能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。 而一位做了六年英語(yǔ)試題的中國(guó)中學(xué)生，結(jié)果則是 自己不會(huì)運(yùn)用的“啞巴英語(yǔ)”。造成這種區(qū)別的原因，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的兒童有一個(gè)中國(guó)學(xué)生所沒有的“英語(yǔ) 語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”。在適宜的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言會(huì)事半功倍；沒有一個(gè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言 則事倍功半。例如：馬克思在到達(dá)倫敦之前學(xué)過幾年英語(yǔ)，并且還將一本英語(yǔ)書譯成了德文�？墒钱�(dāng)他到達(dá)倫 敦后，卻發(fā)現(xiàn)自己不能和當(dāng)?shù)厝擞糜⒄Z(yǔ)交流。他于是努力學(xué)習(xí)，短短三個(gè)月之后，他就可以和當(dāng)?shù)厝隧樌亟?談了。這個(gè)例子再次說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。
我國(guó)的中學(xué)生，由于沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上精力投入巨大，收獲卻很少。許多中學(xué) 生在中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的一些不良發(fā)音習(xí)慣，反而成為大學(xué)階段難以克服的障礙。相比城市的中學(xué)生，農(nóng)村的中學(xué) 生更不幸，因?yàn)槎鄶?shù)城市中學(xué)生還有不少機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)磁帶或者看英語(yǔ)錄像；老師的發(fā)音也相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。而農(nóng)村中 學(xué)則普遍缺乏錄音機(jī)或者放映機(jī)：許多農(nóng)村英語(yǔ)教師連自己也沒有多少機(jī)會(huì)見到過說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)人。
既然中國(guó)學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事倍功半，那么，高考就不宜強(qiáng)調(diào)中學(xué)生 的英語(yǔ)成績(jī)，不必將英語(yǔ)考試擺在高考的核心地位。這樣，還能大大減輕英語(yǔ)教育中“應(yīng)試教育”現(xiàn)象及“題 海戰(zhàn)術(shù)”的危害程度。
三
“3＋X”中“3”的導(dǎo)向性極強(qiáng)， 對(duì)于中學(xué)教育將發(fā)生深刻的影響。而在這一模式中，英語(yǔ)的地位到了空 前重要的位置，必將引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生高度的重視和全力的投入。在這種狀況下的中學(xué)英語(yǔ)教育更 將利少弊多，后患無(wú)窮。
第一，由于學(xué)科特點(diǎn)以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的低效英語(yǔ)教學(xué)所致，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科中，許多學(xué)生對(duì)英 語(yǔ)所花的時(shí)間和精力要多得多，而這些大量地花費(fèi)在教師教授，沒天沒夜地背誦、沒完沒了的書面練習(xí)中的時(shí) 間精力究竟換來(lái)了多少實(shí)實(shí)在在的英語(yǔ)能力呢？我們知道，目不識(shí)丁的兒童和老人仍然可以講一口流利的母語(yǔ) ，說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于環(huán)境和運(yùn)用，而不是黑板和練習(xí)紙。應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方法對(duì)于英語(yǔ)能力的提高事倍功 半，收效甚微！如果學(xué)生們把這樣的精力投入于理、化、生、史、地等學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì) 成長(zhǎng)應(yīng)該更有收益。
第二，在歷年的高考中不少中學(xué)生在中文、數(shù)學(xué)或者物理、化學(xué)、美術(shù)、音樂等方面具有超人天賦，而對(duì) 英語(yǔ)卻一籌莫展。尤其是一些學(xué)習(xí)條件不理想的農(nóng)村中學(xué)的才子們，更是被英語(yǔ)成績(jī)擋在了高校的門外。實(shí)行 “3＋X”后，英語(yǔ)所占的份量更重，對(duì)總成績(jī)影響更大，上述情況將更為嚴(yán)重。大批的才子們被英語(yǔ)這條門檻 所阻擋。我們的英語(yǔ)教育還有什么意義和價(jià)值！有專家認(rèn)為：“無(wú)才不怪，不怪不才。”的確，世界上許多奇 才都只是在某種科學(xué)領(lǐng)域的天才，在其他方面往往顯示出低能，面面俱到的人反而難以成“才”。而學(xué)好英語(yǔ) 也決不是成才的必然條件。既然如此，為什么要規(guī)定英語(yǔ)為中學(xué)生必修課，上大學(xué)必考課呢？美國(guó)中學(xué)生雖然 也學(xué)外語(yǔ)，但學(xué)生可以選擇自己感興趣的語(yǔ)種，并且只學(xué)二年，學(xué)好學(xué)壞對(duì)上大學(xué)沒有影響。至于那些有一技 之長(zhǎng)的美國(guó)中學(xué)生，學(xué)不學(xué)外語(yǔ)，都可以輕易地進(jìn)入自己滿意的大學(xué)。
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高考對(duì)于英語(yǔ)的不適當(dāng)?shù)闹匾暉o(wú)疑將扼殺天才。
第三，事實(shí)上在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)畢業(yè)的能夠進(jìn)入大學(xué)深造的人畢竟只占極少數(shù)。許許多多的中學(xué)畢業(yè) 生，在他們離開學(xué)校后，就再也沒有機(jī)會(huì)、也沒有必要接觸英語(yǔ)。尤其是農(nóng)村畢業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)的使用率更低。 因此，作為必修課，設(shè)英語(yǔ)還是開設(shè)其他對(duì)于他們走向社會(huì)謀生立足更重要的學(xué)科，不值得我們這些教育工作 者反思嗎？
第四，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們難免會(huì)接觸到一些英語(yǔ)國(guó)家的道德價(jià)值觀念。而中學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)誤思想的 抵抗力、免疫力尚不健全，所以極其容易受到一些反動(dòng)、墮落、腐化的東西的毒害。許多學(xué)生在接觸了英語(yǔ)文 化（指英語(yǔ)國(guó)家的文化）之后，對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化采取拒絕和抵制的態(tài)度。
我們制定任何有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)的政策，不能不考慮到它的實(shí)用性，不能不考慮到占中學(xué)生中80％的農(nóng)村中學(xué) 生。
許多出版社，最愛出版的就是幫助中學(xué)生應(yīng)付考試的學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)叢書、習(xí)題集之類。在書店里，最暢銷 的也是這類讀物。另外還有磁帶、音像及相類設(shè)備等等。若作一下統(tǒng)計(jì)：家庭、社會(huì)、國(guó)家每年花在英語(yǔ)學(xué)習(xí) 上的金錢恐怕應(yīng)以百億計(jì)。而學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上所耗費(fèi)的人力也是十分龐大的�，F(xiàn)在，各種英語(yǔ) 培訓(xùn)班如雨后春筍，學(xué)生家教市場(chǎng)中英語(yǔ)家教一枝獨(dú)秀等現(xiàn)象，就足見人們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間之多。而 這些巨大的財(cái)力人力的投入換來(lái)的卻是微乎其微的收效和一大串問題。值得嗎？
因此，應(yīng)降低英語(yǔ)在中等學(xué)校的地位，給中學(xué)生以選擇不學(xué)英語(yǔ)的權(quán)力。換言之，英語(yǔ)不能成為高考中人 人必考的科目。另外，對(duì)英語(yǔ)教育所帶來(lái)的不良后果，要認(rèn)真研究，努力消除。
四
我國(guó)的教育目的，是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的一代新人。對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目的，除語(yǔ)文和數(shù)學(xué)以外，許 多其他科目都比英語(yǔ)更為重要。譬如政治，使學(xué)生們獻(xiàn)身于社會(huì)主義事業(yè)的意志堅(jiān)定：哲學(xué)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí) 社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)：歷史，讓學(xué)生們了解祖國(guó)的過去，熱愛祖國(guó)的現(xiàn)在，獻(xiàn)身于祖國(guó)的未來(lái)。而英語(yǔ) 呢？純粹是一種工具。懂得它的人，可以直接閱讀英文原著來(lái)了解世界；不懂它的人，通過譯文同樣也可以了 解世界。何況，中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)得再好，也好不過英國(guó)人、美國(guó)人。
綜上所述，得出的結(jié)論是：對(duì)英語(yǔ)在中學(xué)的地位作一些調(diào)整是必要的、必須的。
首先，在中等學(xué)校，把英語(yǔ)降為一門選修課；愿學(xué)者學(xué)之。在一些條件相對(duì)好的城市地區(qū)，可以鼓勵(lì)學(xué)生 選修，不愿學(xué)者則可以不學(xué)。例如在一些農(nóng)村地區(qū)，就不必規(guī)定學(xué)生一定要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
其次，取消英語(yǔ)在外語(yǔ)中的壟斷地位，根據(jù)社會(huì)的需要，均衡地培養(yǎng)精通各種語(yǔ)言的人才。
最后，集中人力物力認(rèn)真研究中學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問題，努力改善中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境及方法。使將 來(lái)的外語(yǔ)人才出現(xiàn)少（當(dāng)然要夠用）而精的局面，取代今天的多而濫的局面。
所以，英語(yǔ)不應(yīng)該占據(jù)“3＋X”高考模式中的核心——“3 ”的位置。英語(yǔ)首先應(yīng)該為真正的外語(yǔ)所代替 ，然后被排入“X”的行列。
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