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國外小學語言教學給我們的啟示
國外小學語言教學給我們的啟示徐鵠
（耀中上海國際學校 徐鵠）
耀中上海國際學校是一所新型的、特殊的學校。它是國內唯一的一所境外人士創(chuàng)辦的學校。學校實行中、 英雙語教學，推行多元文化課程，主張融合東西方文化的精華，培養(yǎng)能適應未來社會需要、迎接時代挑戰(zhàn)的21 世紀的“國際人”。它的校長是“洋”人，大部分教師也是外國人。在這樣一個國際合作的環(huán)境里工作，使我 有機會能同來自世界各國的教師共事，直接了解國外小學的語言教學情況，學到不少有益的東西。
首先，學校所有的課程（除中文以外）全都用英語進行教學。但學校沒有固定的“英語”教材，也沒有專 門的語言訓練課。數(shù)學、自然、音樂、圖畫……不分科，教師都是一人包教一個班。他們大多采用“綜合主題 課”的形式，以“活動教學”的方式進行教學，語言教學滲透在教育的全過程。
其次，他們一般不采用“教師講、學生聽”的班級授課制，而是采用分組教學和個別教學的形式。學生可 以離開座位，可以自由組合、自由交談，課堂氣氛十分寬松。教師的主要工作是進行巡視、個別輔導，師生關 系非常融洽。
由于來自不同的國家，受到各自傳統(tǒng)文化的影響，外籍教師在具體操作上也不盡相同。
例如，新西蘭籍的教師進行語言教學，是以整體語言教學法的理論為基礎的，是比較典型的“活動教學” ，“開放”的色彩很濃。一位六年級教師確定了一個主題：“介紹耀中”。圍繞這個主題，開展了一系列的教 育活動，并將語言訓練貫穿始終。
開始，他先讓學生討論：通過拍攝錄像介紹學校，可以從哪些方面來反映？要求學生人人動腦、動手，全 員參與。在確定了許多小的主題（諸如校園、操場、中文教學、俱樂部活動、足球隊、午餐……）以后，他讓 學生自由組合成一個個拍錄小組，各自“承包”兩三個主題。其間，有關的單詞就寫在黑板邊上（可以教師寫 ，也可以是學生去寫），要求大家抄寫下來，周末聽寫（或默寫）一次，這就是他的詞語教學。接著，教師要 求各組制訂拍攝計劃、采訪計劃，打算拍攝哪些場景，需要采訪什么人，準備提哪些問題，都要事先寫下來。 在這個過程中，學生遇到不會寫的單詞、句子，就去問老師，這樣他就可以學到不少新的語言知識。教師還根 據學生的實際語言水平，提出不同的訓練要求：一般的，只要求寫一份“解說詞”；程度高的，則要求寫成電 視劇本。寫的質量如何，教師并不十分看重，重要的在于參與。然后，他指定一個小組先進行試拍，拍好的片 子當場在教室里放映，這就是“范例”教學。教師特別重視對于“范例”的講評，組織學生從拍攝效果和語言 表達兩方面進行評議。這是語言訓練十分重要的一環(huán)，使學生知道什么是正確的，什么是錯誤的。然后，作為 “范例”的一組可以修改，可以重拍，其他各組則可吸取經驗，避免錯誤。拍攝完畢以后，都在教室里放映。 最后，教師將各組的錄像帶整理剪輯成一部“介紹耀中”的片子，再拿到其他班級去放映，又成為他們進行語 言訓練的材料。而該班的學生在整個過程中，進行了大量的語言實踐和操練，學習了不少相關的單詞、句子以 及書面表達的方法。
同新西蘭籍的教師相比，英籍教師更注重詞匯、句子的練習，尤其注重閱讀訓練，相對而言，顯得比較傳 統(tǒng)。他們一般每天規(guī)定學生抄寫10個以內的單詞，并要自選其中的幾個造句。低年級，每天要聽老師讀一段故 事；中、高年級，每天要有20分鐘的晨讀、20分鐘的午讀，材料可以自選，但必須逐一讀給老師聽，老師逐一 指點，糾正錯誤。每周都要默寫單詞，比較注重打好基礎。
同樣，英籍教師的語言訓練也經常安排一些主題活動。例如，組織二年級學生參觀自然博物館。教師先去 參觀一次，設計好問題。參觀時，教師給予“臨場指導”。比如，到了展覽大廳，教師提問：大廳中放著什么 ？它有什么用處？看到展覽館展出的物品，教師又問：當時，人們是怎么過江的？……教師就這樣以各種問題 引導學生參觀。學生邊參觀，邊記錄�；貋硪院螅瑢W生各自整理參觀的收獲，程度好的，寫成句子；中等程度 的，用詞語來表達；程度差的，就用圖畫來表示。
從上述例子中可以看出，盡管他們做法不一，但是以下特點卻是共同的：
1.語言教學具有很強的操作性。
他們主張讓學生在語言的實際運用和操練中習得和掌握語言。他們的語言訓練都同學生的實際生活密切相 關，都很有趣味。學生正是在各種生動有趣的活動中從事自覺的語言實踐，因而是生動參與，全身心地投入。
作為自覺習得語言的另一個重要方面，就是學生的課外閱讀。外籍教師普遍十分重視課外閱讀。他們認為 課外閱讀要比課內閱讀重要得多。許多教師都規(guī)定學生每周的閱讀量，還要求家長予以配合，及時報告學生在 家完成課外閱讀的情況。他們把課外閱讀看成是學生學習語言的最好的操練。
2.讀寫訓練注重綜合性。
我接觸到的國外語言教學，幾乎沒有專門的閱讀教學課或是作文教學課，從來沒有什么分段和概括段落大 意的訓練。在他們的語言教學中，很難分清什么是讀的訓練，什么是寫的訓練，讀寫結合，自然交替，具有很 強的綜合性。他們認為，語言教學的重點不在于讓學生學到多少語言知識和語法規(guī)則，重要的是把語言學習和 認識事物結合起來，讓學生能在各種不同的生活場景中正確、靈活地運用語言知識。他們的語言訓練，都具有 很強的交際性，很強的實用性。
3.強調在語言訓練中促進學生的個性發(fā)展。
他們認為，人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能強迫他們在某一時間內學會什么； 也不能用同一把尺子衡量所有的學生。他們主張，教師要深入了解每一個學生，根據每一個學生的實際語言能 力，提供教學內容，提出學習要求，布置練習作業(yè)�？梢哉f，他們實行的是徹底的“因材施教”。
閱讀書籍，學生可以根據自己的興趣愛好而選擇；抄寫單詞，學生可以根據自己的水平和需要，選擇單詞 ；作文練習，學生要是根據各自不同的生活感受而選擇不同的內容……所有語言訓練的環(huán)節(jié)，不但沒有一點束 縛和限制學生的個性之處，而且都在促進他們個性的健康發(fā)展。
正因為具有這些明顯的特點，反映在學生身上，則是思維特別活躍，動手能力和交際能力很強，膽子很大 ，無拘無束，具有很強的創(chuàng)造精神。所有這些，都是我國一般學生所欠缺的。誠然，國外語言教學也不是沒有 弊端的。比如，教學的隨意性大，知識系統(tǒng)性差，學生基本功不扎實等等。但是，以上明顯的特點，不能不說 人家有其先進的一面，是有不少有益的東西值得我們學習的。
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