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我國現(xiàn)代外語教學的現(xiàn)狀和關(guān)于外語教學評價的幾點想法
一、教學大綱缺乏對于語言能力的明確描述
現(xiàn)在的教學和教學大綱中，存在的一個主要問題是缺乏對于語言能力的明確描述，修訂前的教學大綱，對于語言目標描述的提法相當模糊，如大綱中關(guān)于閱讀部分提出，能借助詞典閱讀相當于課文難度的短文，這樣的教學要求在教學實際中很難操作。什么叫借助詞典？借助詞典的速度是多少？怎樣理解內(nèi)容？字典是否可帶入考場？什么叫與課文相當?shù)碾y度的短文呢？等等，都沒有很明確的界定。我感覺現(xiàn)在的中學英語教育中存在的問題，都是因為大綱中沒有對于語言能力進行比較清楚的目標(Objective)，因而造成教學依據(jù)很難確定。到底學生應該學什么？教師應該教什么？學生應該掌握什么東西，才算達到了大綱的要求。教師的課堂教學時間應該放在什么方面？教師怎樣從什么方面評價學生？都是基于大綱中對語言教學目標沒有一個明確的描述。造成了在教學中教師理解的不同、教研員和出試題者理解的不同，對于考學生什么、達到一個什么水平才算合格，沒有明確統(tǒng)一的想法。過去教師在教學中，拿來課本后往往先看課本中是什么語法項目？備課時首先考慮所備課要求的語法項目�？凑n文時不太注意課文中的話題和功能或要達到的語言能力目標是什么。教師在教學中主要關(guān)注的是這一課的語言點，如出現(xiàn)的是stop to do 還是stop doing, 需要講反義疑問句還是一般現(xiàn)代時等，教學大綱對語法及語言點都有明確的規(guī)定。在外語教學中也存在著一手硬一手軟的問題，一手硬就是語言知識非常具體，而一手軟是對語言能力沒有明確的要求。教師的頭腦里有一個隱蔽的教學大綱（hidden curriculum）。出題者，教師和學生沒有一個標準，教師完全是按各自對大綱的理解程度教學，如教師在出測試題時總是想方設(shè)法把語言點出齊了，而在每一個階段，對于學生應該達到一個什么樣的語言能力目標，沒有一個明確說法。很多教師的最大困惑是：我們不知道教研員要出什么樣的考試題？因此所有的語言點都必須面面俱到地講，否則，如果不講，出了此題是我們的責任。如果講了沒考，這不是我的責任。因此，教師的頭腦中都是零碎的語言知識，而沒有一個學生應該達到的語言能力目標，用所學的東西做事情。達到什么樣的聽，說，讀，寫規(guī)定的標準。如果規(guī)定標準越細，就可能對一部分學生不適和。我在參加初中、高中大綱制定的時候，大家都認為規(guī)定得越細越好，可最后經(jīng)過討論，規(guī)定越來越粗，最后只變成籠統(tǒng)的幾條了。越細越難操作，對一部分學生來說就可能不合適，例如農(nóng)村的學生沒有城市學生的某些生活經(jīng)歷，在山區(qū)的孩子沒有街道的概念，那麼，如果出一道問路的提，還要經(jīng)過幾個街區(qū)(Blocks)，就不一定會適應部分學生，如一年的高考題，關(guān)于“騎自行車帶人，違反交通規(guī)則”的題目，農(nóng)村孩子就沒有這個概念。因此，在國家范圍規(guī)定的大綱范圍內(nèi)，語言能力很難規(guī)定得特別詳細。在修訂高中大綱時，美國教師協(xié)會剛剛提出一個“Proficiency Guidelines”，其中對能說什么，能做什么？”都有一個比較詳細的規(guī)定。我與李靜純老師曾花費了很長時間，希望根據(jù)中國的實際情況列出一個詳細的語言能力描述的表，但后來一點點刪除，最后就變成現(xiàn)在高中教學大綱中比較籠統(tǒng)的幾條了。我也曾請教過一位外國語言專家，提出像中國這樣大的國家，怎樣才能既有一個詳細的語言能力目標描述，又能照顧到不同地區(qū)的情況？他告訴我：“你們最好有不同的大綱，根據(jù)不同的大綱確定不同的語言能力的要求。如對參加高中考的學生是一種語言能力，對畢業(yè)后直接參加工作的又是另外一種語言能力。”但國外課程專家認為，沒有一個明確的對語言目標能力的描述。教學評價就很難開展。我認為教師可以針對教材確定一個具體的語言能力目標，根據(jù)國家大綱的一個宏觀語言描述，（overall objective） 然后再有一些具體的(Specific)目標。因此很難在這樣大的國家制定一個統(tǒng)一的標準，這個問題也是急需提出來研究的。教師沒有明確的語言能力目標，不能明確每節(jié)課應達到什么目標，我們經(jīng)常出去聽課，發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂上僅是與小部分學生進行對話和課堂練習，然后小組自己練，這節(jié)課就結(jié)束。這樣一來，只有小部分學生完成任務，而相當?shù)膶W生沒有完成教學任務，對于學生在課堂中是否達到了語言能力的目標，教師沒有一個評價的標準，使得學生慢慢地掉隊，期末考試就會出現(xiàn)一部分學生不及格，一部分學得很好，因為每一個階段沒有一個明確的目標造成兩極分化越來越嚴重，這也是在評價工作中需要改進的問題。下面提出的是我的解決方法：
二、用考試題的形式代替語言練習？
用考試題的形式代替語言學習是中學教學中普遍存在的一個現(xiàn)象，這不能完全怪教師，我認為現(xiàn)在的外語教學有這樣一個問題，現(xiàn)行的應試教育的改變，不是每個學校都能做得到的，也不是教育行政部門做得到的，這涉及到社會問題，如為什么很多人去考大學和研究生呢？這是國家人事制度造成的，如農(nóng)村的孩子只有上大學，才是脫離環(huán)境的唯一途徑。這種人事制度，必然影響我們的高考，學校不可能無限制地招收學生，只能一部分學生被錄取，在這種情況下，正如國家考試中心的同志所說，高考題不可能再降低難度了，如果學生都考80分，90分，都上大學是不可能的，因此我們國家的考試必須保持一定的難度。要么就擴大招生。這些問題不是學校完全能解決的，涉及到國家人事制度和各方面的改革，真正的素質(zhì)教育在相當長的一段時間里很難真正地實行。應試教育，不可能不影響我們的教學。中學甚至小學為了升學都只能追求一般的考試題型，隨著應試教育，出現(xiàn)了現(xiàn)在的大量習題集。即我們用考試題來代替語言的練習，我感覺中學教學中，教師用很多時間去教考試題（teach the test language）而不是去教語言（teach the language）,因此很難教出學生運用語言的能力�，F(xiàn)在很多練習題90%都是考試題，而不是真正語言練習，在這種情況下很難培養(yǎng)學生運用語言的能力。例如用句型轉(zhuǎn)換方式練習。學生首先要知道什么是肯定句，否定句，反義疑問句，等等。學生腦子里保存了一大堆語言知識。在語言知識基礎(chǔ)上再進行語言轉(zhuǎn)換。如：對面來一個人，你想問“您是美國人嗎？”，腦子里首先想的是陳述句，You are an American .然后, 腦子里再進行我要提問，變成一般疑問句，還是特殊疑問句的句型轉(zhuǎn)換，等你想好了，恐怕人已經(jīng)走出20米去了。學生再熟練句型轉(zhuǎn)換，也只能培養(yǎng)學生做句型轉(zhuǎn)換這類題的能力，而培養(yǎng)不出使用語言的能力。這樣，學生的腦子里存留的不是語言而是語言知識。我曾經(jīng)給一位親戚輔導高考，他問一個高考題，我講后，他說：“這就是老師講的“主將從現(xiàn)””。我不解地問：什么是“主將從現(xiàn)”？他說：“就是主語是將來時，從句是現(xiàn)在時”。因此腦子里是一大堆的知識，然后才想怎樣做題，沒有直接運用語言的經(jīng)驗。也沒有運用語言去做事的練習。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師說，你們講的這些方法都很好，但我不得不講考試題,很多學生拿習題集問教師，如two times and twice有什么區(qū)別, 是很難回答的。又例如有位教師講hit sb. in 和hit sb. on的區(qū)別，講了很多，最后歸結(jié)為打在肉多的地方就用in，打在肉少的地方就on，教師 把很多課堂教學時間都用在語言知識上，很難培養(yǎng)學生運用語言能力。如果有語言運用能力目標，教師就會明確，如何教學生用語言做事情，用語言去完成任務，整個教學就會改觀。既然考試考的是語言知識，教師在教學中就得跟著語言知識走，不可能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在這種情況下，教師改革教學方法等都是不可能的。沒有明確語言目標就造成以語法知識為目標，這種方式又造成課堂教學效率很低，目標混亂，使得教師感到很困惑，有些教師也想改革教學，但改著改著又回到初三去，為什么呢？考試如果差一分，教育局就要讓我下崗，不得不去講考試題上的東西。另外，Hidden curriculum我們現(xiàn)在主要以選擇填空為主，缺乏語境，最近看了某區(qū)的中考題，發(fā)現(xiàn)很多題缺乏語言環(huán)境，基本照著語法書上講的內(nèi)容來出題。如：一個孩子見到媽媽就哭了，實際上是考stop crying 和stop to cry ，那如果媽媽老打孩子，孩子一見到媽媽就哭呢？教師出的題很簡單，沒有想到語言環(huán)境。如果是后媽，總打孩子，那么孩子一見到媽就可能哭，造成現(xiàn)了以語法為中心的狀況。
三、評價目的、內(nèi)容、方法、形式單一
我們現(xiàn)在總是講“五個一”，實際上我們中學的評價也是講五個一，全都是單一的。比如，現(xiàn)在的評價只有考試的一種形式，沒有包括非考試的評價。我們目前只有筆試，另外，現(xiàn)在評價只有一種目的，選撥學生上高一級的學校，而且是在不斷地選撥，有的學校每幾個月就考一次，目的是把重點班測試的達標放在非重點班。把測試選撥的學生放到重點班，在不斷淘汰中選撥一些尖子。最后造成大部分學生是失敗者，造成學生不良的思想品德和師生關(guān)系。有的重點班，同學詢問一個答案，可能都不告訴，有的說你拿錢來我就告訴你。學生之間如果這樣就沒有合作，就沒有和諧的關(guān)系，不可能有高尚的思想品德和情感。現(xiàn)在的評價沒有對學生學習過程中存在問題做評價，應該有診斷性的測試(diagnosis test)，了解學生的強項和弱項，隨時反饋給學生，讓學生知道努力的方向。而老師考試主要講的是正確答案。甚至有的重點學校公開說，如果你的孩子考在最后五名之內(nèi)，就證明你的孩子根本就不適和在我校讀書，所有的責任都是學生的，沒有教師和學校的責任。目前這樣的評價只關(guān)注一個點，關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)心學習的過程，現(xiàn)在修訂的大綱提出，既要關(guān)心結(jié)果，也要關(guān)心學習的過程�，F(xiàn)在相當部分地區(qū)只有筆試一種形式，有的地區(qū)則增加了聽力，目前的評價只有教師一方參與，沒有學生評價的權(quán)利，學生就是被考的。今后的評價應該是師生共同參與。
現(xiàn)代評價有以下的幾個方面：
要求學生能表現(xiàn)，能創(chuàng)造，能用語言來做一些事情，不僅僅是一些機械的multiple choice。而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修訂后，增加了許多語言活動，如果教學還停留在選擇填空，句型轉(zhuǎn)換，就很難考察學生運用語言的能力，要與學生語言活動盡量靠近，并結(jié)合起來，這樣才能評價學生的語言能力。例如考察計算時差，美國某地區(qū)與中國某地區(qū)時差是多少？不僅考察了學生知識，而且有實際的作用，學生在實際生活中就能使用，我就有親身體驗，在加拿大居住了一年，經(jīng)常給國內(nèi)人半夜兩三點打電話，因為他們沒有時差的概念，沒有考慮到對方是什么時間？
我們現(xiàn)在測試要與語境和上下文盡量真實或模擬真實�，F(xiàn)在的很多練習題都是不真實的東西。有些沒有語言環(huán)境，就無法確定語言使用的具體方法。有時用我們的考試題問外國人，外國人回答說都行，因為他能想出各種不同的語言環(huán)境和情景。我曾用我國高考題讓美國的中學生來做，后來發(fā)現(xiàn)他們得分率很低，這不僅涉及文化問題，還涉及情景。人教社在修訂教材時刪除掉了許多缺乏真實語言環(huán)境的內(nèi)容。越來越注意上下文(context）的連貫性。
現(xiàn)代教學發(fā)展是通過學生在課堂上的活動來評價學生，應與學生每天活動內(nèi)容有類似的地方，國外講test應能反映(reflects)你的教學，而我們現(xiàn)在的 test很少能反映我們的教學，如通過Portfolio 來得到學生的信息和對學生作出評價，但并不意味著老師每天拿著記分冊, 學生說一個就記下來，學生課堂上的活動內(nèi)容與測試應有一個統(tǒng)一，而不是完全的南轅北轍。所謂關(guān)注過程就是關(guān)注學生progress進步發(fā)展的情況，在關(guān)注學生學習過程中要不斷調(diào)整教學方法，還應該了解每個學生的學習特點、學習風格及其策略和方法等各方面的情況，還包括motivation, 這些都是影響學生學習進步的因素�？筛鶕�(jù)學生不同的學習情況制定自己的學習計劃，最近遼寧省搞的一個形成性評價，教師們反映差生也有希望了，因為學生可以根據(jù)自己學習的問題，來調(diào)整學生自己的學習策略，這些都是通過學習過程掌握的。例如國外通過conference來了解學生學習情況，通過評價確定學生為什么出現(xiàn)這樣的錯誤，問題結(jié)癥在哪里，可給教師提供很多機會觀察學生完成真實語言任務時是怎樣使用語言的，不斷調(diào)整教學，給學生提供建議，同時從各種角度，學習態(tài)度，思維方法，學習策略等方面來評價學生的進步。如在學生檔案(portfolio)中，學生可以自己和自己的過去進行比較，不是橫向比較而是學生自身發(fā)展的進程，但我們教學中有時忽視，當然我國教學有我們自身的問題，如教師教的班人很多，班很大，因而如何進行實際操作是需要我們今后研究的問題。
現(xiàn)在的評價涉及到學生更深層次的thinking and problem solving skills, 過去的multiple choice主要是學生記識語法知識，很難考出學生的思維能力，應當了解學生的強項和弱項(strength and weaknesses)，學生的問題在什么地方，應給每位學生都有反饋，根據(jù)學生有趣的不同問題，有針對性地采取補救措施。試題的命制部門應該公開測試標準，一線教師更需要這樣的標準，學生和家長也應有所了解什么才算學生掌握了。這個標準不是教師能教什么？而是學生能做什么？我們是在考慮教學改革思路，改變以語法，以習題集練習冊等做法轉(zhuǎn)變成一個以目標(targets)為核心的習題集, 即通過學生做事情來完成的。 現(xiàn)在正在編寫的這本習題集為“3S”（self-learning. self-development self-assessment), 同時我們也在編寫一本評價手冊 ，此手冊改變原來的評價方式，更側(cè)重學生語言運用能力方面。如果可能的話，給教研員提供測試題，與過去考試題有很大的不同，可將測試結(jié)果反饋給我們，我們用計算機進行分析，并將分析結(jié)果告訴測試單位或個人，了解整體或個人的學習情況，語言能力發(fā)展，以及與其它地區(qū)的差異比較。以后還要通過網(wǎng)上，讓一部分學生自己測試和評價，然后通過提供反饋信息來幫助學生調(diào)整自己的學習方法。
說明：此文為作者在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基礎(chǔ)課程
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英語教學評價項目研討會上的講話。(龔亞夫
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