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談NMET的發(fā)展趨勢
1996年，NMET的題型結(jié)構(gòu)、各題賦分比例等得到了一些調(diào)整，使高考英語試卷向科學(xué)化、合理化又邁進(jìn)了一步。但同時(shí)應(yīng)該看到的是，這次調(diào)整仍未達(dá)到試題設(shè)計(jì)者的預(yù)期目的。作者擬根據(jù)國際上語言教學(xué)與測試的發(fā)展和我國外語教學(xué)的狀況，探討一下NMET在未來幾年的發(fā)展方向，以期能對(duì)中學(xué)的英語教學(xué)起一定的參考作用。
一、國際上語言教學(xué)與測試?yán)碚摰陌l(fā)展
六、七十年代，受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，單項(xiàng)測試模式一直是語言考試的主流。這一時(shí)期，考試突出地強(qiáng)調(diào)了評(píng)分的客觀性，測量學(xué)家為此而精心設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇題，該題型被用來考查考生的各種語言能力，甚至于書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。七十年代后期，甚至在此之前，就有人開始對(duì)單項(xiàng)測試模式提出了批評(píng)，如Carroll認(rèn)為單項(xiàng)測試的主要缺陷是一次僅測量一個(gè)語言點(diǎn)，這在大多數(shù)情況下不符合現(xiàn)實(shí)生活中語言的實(shí)際應(yīng)用，因此他建議考試的重點(diǎn)應(yīng)該是語言的交際功能，而不應(yīng)該是各種語言要素。
七十年代以后，隨著語言教學(xué)理論從重視語言要素的掌握到強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，語言交際能力測試開始受到大家的青睞。Hymes提出了“交際能力”的概念，認(rèn)為一個(gè)人進(jìn)行語言交際時(shí)不僅需要一定的語言知識(shí)，同時(shí)還須具備語言本身以外的社會(huì)文化規(guī)則等方面的知識(shí)和能力。Mundy拓展了這一觀點(diǎn)，指出所教授的語言應(yīng)該與學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來的需要密切結(jié)合起來。Van Ek在他的《入門階段》一書中將這一理論付諸于實(shí)踐，對(duì)交際法在課堂教學(xué)和試卷設(shè)計(jì)中的應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它對(duì)課堂教學(xué)的影響是使語言教學(xué)開始從偏重語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向偏重交際情景與交際任務(wù)，對(duì)所學(xué)語言材料提出了真實(shí)性的要求。語言測試也隨之提出了材料真實(shí)性的要求，同時(shí)開始從單項(xiàng)測試模式轉(zhuǎn)向重視某一特殊語言情景下的測試任務(wù)。
七十年代后期以后，語言學(xué)家為教學(xué)與測試的需要，提出了一些交際能力模型。其中，對(duì)當(dāng)前語言測試較有影響的為Bachman和Palmer的語言交際能力模型。該模型的語言知識(shí)部分包括了語言各個(gè)方面的知識(shí)，它被分解為結(jié)構(gòu)知識(shí)和語用知識(shí)兩部分。結(jié)構(gòu)知識(shí)被進(jìn)一步分解為語法知識(shí)(詞法、句法、字位學(xué)／語音學(xué))和篇章知識(shí)(修辭結(jié)構(gòu)、粘著)。語用知識(shí)則被分解為詞匯知識(shí)(語義特點(diǎn)、外延、內(nèi)涵)，功能知識(shí)(構(gòu)思、操作、啟發(fā)、想象)和社會(huì)語言學(xué)知識(shí)(語言運(yùn)用規(guī)則、方言／變體、語域、自然程度)。由語言知識(shí)的構(gòu)成不難看出，掌握它是恰當(dāng)運(yùn)用一門語言的先決條件；同時(shí)應(yīng)該清楚的是，語言的實(shí)際應(yīng)用還受到其他相關(guān)心理過程(知識(shí)概要和感情概要)的影響。知識(shí)概要是指有關(guān)這一世界各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；感情概要?jiǎng)t是指帶感情色彩的記憶。語言知識(shí)、知識(shí)概要和感情概要在對(duì)某一語言材料的元認(rèn)知過程中相互作用，該過程一般需經(jīng)過三個(gè)階段：探查、計(jì)劃和目標(biāo)制定。
對(duì)語言測試者來說，語言能力模型非常重要，因?yàn)樗鼮槟芰y試提供了一個(gè)范圍，而明確測試范圍則是檢測一個(gè)考試效度高低的先決條件。
交際能力測試要求語言測試者盡力注意語言材料在兩個(gè)方面的真實(shí)性，一是相互作用的真實(shí)性，二是交際情景的真實(shí)性。相互作用的真實(shí)性要求作為語言運(yùn)用情景的試卷中的材料能引起考生的共鳴，能夠考查出考生以下幾方面的情況：(1)語言知識(shí)；(2)知識(shí)概要；(3)元認(rèn)知策略；(4)對(duì)語言功能的運(yùn)用。就指導(dǎo)命題而言，這一真實(shí)性描繪出了問題類型的大致輪廓，例如：寫作題要求考生在一定程度上自己制定目標(biāo)，因而與其他評(píng)閱簡便的限制性試題相比，具有更強(qiáng)地相互作用的真實(shí)性。交際情景的真實(shí)性要求所用語言材料和問題類型符合非測試狀態(tài)下的語言運(yùn)用情景。
二、我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
在啟用“補(bǔ)全對(duì)話”題的背景中已經(jīng)可以看出，國外新的教學(xué)理論正在逐步為我國的英語教學(xué)界所接受。1992年和1995年，新的初中和高中英語教學(xué)大綱分別開始試用，兩大綱都特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新的英語教材(人教版)的出版更是在全國中學(xué)英語界掀起了加強(qiáng)基本訓(xùn)練、著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力的熱潮，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式已漸漸退出課堂，學(xué)生的語言運(yùn)用能力有了較大程度的提高。我國經(jīng)濟(jì)狀況的改善、教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)和師資水平的提高更是為學(xué)生提供了學(xué)好地道英語的必要條件。更鼓舞人心的是，師范院校銳意改革，使一大批中青年教師掌握了國外先進(jìn)的教學(xué)方法，為中學(xué)培養(yǎng)出了大量識(shí)教材、懂教法的優(yōu)秀人才，直接或間接地領(lǐng)導(dǎo)了中學(xué)的教學(xué)改革。
三、NMET的發(fā)展方向
研究國際上新的語言教學(xué)和測試?yán)碚摵蟛浑y看出，我國的NMET在題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容等方面仍存在一些有待完善之處。令人高興的是，中學(xué)英語教學(xué)改革的深入、教學(xué)設(shè)施的改善正在為進(jìn)一步完善NMET，使之充分考查出考生的英語交際能力創(chuàng)造必要的條件。深入分析后，筆者認(rèn)為，NMET未來幾年中應(yīng)該在以下幾方面有所發(fā)展：
1. 應(yīng)該對(duì)考生的聽力和口頭表達(dá)能力提出明確要求
語言是一種綜合性的言語活動(dòng)，聽、說、讀、寫在語言交際中起著同樣重要的作用，不可偏廢任何一方。然而，由于大綱、教材、師資、教法等各方面的原因，前幾年我國中學(xué)生的聽、說能力沒有得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，許多學(xué)生學(xué)到的只是聾啞英語，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響了他們語言運(yùn)用能力的掌握和未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。新的初、高中英語教學(xué)大綱的頒布和新的英語教材的出版使聽、說能力的培養(yǎng)成了初中英語教學(xué)的重點(diǎn)；與此相適應(yīng)，各地中學(xué)都開始注意教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，有些條件較好的學(xué)校已設(shè)置了語音實(shí)驗(yàn)室，專門開設(shè)了英語聽說課，條件較差的學(xué)校也已開始充分利用錄音機(jī)輔助教學(xué)，這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了以往那種落后局面，為NMET中增加聽力、甚至口頭表達(dá)能力的考查奠定了基礎(chǔ)。
2. 應(yīng)該適當(dāng)提高篇章層次試題的比例
許多教育學(xué)家對(duì)句型操練式的語言學(xué)習(xí)方法提出了批評(píng)。他們認(rèn)為，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則的用法和機(jī)械地操練句型，而是在適當(dāng)?shù)难哉Z情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。威多森(Widdowson)提出了外語教學(xué)要在語段(discourse)中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力來的著名論點(diǎn)。一些測試學(xué)家也相應(yīng)地對(duì)結(jié)構(gòu)主義的單項(xiàng)測試模式提出了疑問，認(rèn)為這種測量方法不符合現(xiàn)實(shí)生活的需要，難以考查出學(xué)生的語言交際能力，雖信度較高，但效度較差，并進(jìn)而提出了可以考查考生綜合語言運(yùn)用能力的綜合考試模式。而在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，由于各方面原因，語言知識(shí)的傳授仍然是教學(xué)的重點(diǎn)或次重點(diǎn)，教學(xué)中仍大量采用單項(xiàng)解決、逐項(xiàng)訓(xùn)練的方法。為了在一定程度上照顧這一現(xiàn)實(shí)，NMET中仍保留了相對(duì)數(shù)量的單項(xiàng)測試題。
隨著新大綱的頒布和新教材的推廣，中學(xué)的英語教學(xué)方法將會(huì)從根本上得到改進(jìn)，將會(huì)從偏單句理解、偏語法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到偏整體理解、偏交際能力的培養(yǎng)。這樣，NMET中就應(yīng)該適當(dāng)減少單項(xiàng)測試題，從而提高篇章測試題的比例。
(劉慶斯 《中小學(xué)英語》1997年第1期)【談NMET的發(fā)展趨勢】相關(guān)文章：
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