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深化基礎(chǔ)外語課程改革
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。 要做好這項(xiàng)工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。 我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。
第一、整體性
新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種? 在哪個(gè)學(xué)段開始教學(xué)外語? 達(dá)到什么樣的目標(biāo)? 要通盤考慮，否則會(huì)造成重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)資源。 從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實(shí)效，是處理這類問題的好原則。 小學(xué)開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。 小學(xué)生學(xué)外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國難，小學(xué)開了外語效果不會(huì)好，肯定會(huì)造成浪費(fèi)。 歷史上有過這方面的教訓(xùn)，不可忘記。 因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。 從小學(xué)開設(shè)外語，以及外國語學(xué)校和特色學(xué)校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因?yàn)檫@些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。 孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識(shí)為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 歷次課程設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)科均想爭課時(shí)，為的是保證有足夠的時(shí)間教授那越來越澎漲的知識(shí)。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識(shí)技能三項(xiàng)。 而知識(shí)技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步理解知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。 語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。 有條件的學(xué)校還可以外語為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國史、地、文學(xué)等，也可滲透外語知識(shí)。 發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
新課程的目標(biāo)要求的整體性是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。 現(xiàn)行的初、高中英語教學(xué)大綱不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。 新課程還要重視德、智、體、美等全面發(fā)展。 不只要有語言知識(shí)，而且要有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，要有中外文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)和國際理解，還要有良好的道德品格、思想情蕊和熱愛社會(huì)主義租國、為祖國盡責(zé)、弘揚(yáng)民族文化的意識(shí)。 新課程還應(yīng)在強(qiáng)調(diào)智力因素(觀察、注意、記憶、思維、想象等)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)非智力因素，如態(tài)動(dòng)、動(dòng)機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力(獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估，與人合作等)。
課程、教材、教法、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)測試與評估等方面需要整體考慮。 因?yàn)檎n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)，互相制約，僅僅對外語課的教學(xué)目標(biāo)、原則、要求和內(nèi)容等采取改革的措施，測試方法改革不配套，教師培訓(xùn)跟不上，教材很難多樣化。 上一輪課程改革步履維艱，就是因?yàn)殚L期形成的應(yīng)試教育的陰影籠罩著教學(xué)，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。 “穿新鞋走老路”，仍然是重知識(shí)輕能力，片面追求高分，過分強(qiáng)調(diào)選拔性考試，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生德、體、美等方面的發(fā)展。 新一輪課程必須對教材編寫、教法研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、測試與評估做出相應(yīng)的規(guī)定，以保證這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利實(shí)施。
第二、多元性
我國是一個(gè)地域?qū)拸V、多民族的國家，各地發(fā)展極不平衡，即使在同一個(gè)省城鄉(xiāng)差異也很大。 各地對外語的需求程度不同。 事實(shí)證明，單一的課程設(shè)置是很不通的。 國家將以法規(guī)的形式規(guī)定國家標(biāo)準(zhǔn)，并確定大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生可以達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，允許各地、不同種類的學(xué)校，特別是外語學(xué)校，在執(zhí)行國家課程的同時(shí)，設(shè)置地方和學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)課程的多元化：起點(diǎn)不同、語種多樣、目標(biāo)各異。 由于目標(biāo)不同，要求區(qū)分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學(xué)的水準(zhǔn)，也可以成為就業(yè)部門選拔人才的依據(jù)。 這樣，學(xué)生畢業(yè)以后即使不能上大學(xué)，但他們所學(xué)的外語達(dá)到了任何一級水平就是成功，就可派上用處。 外語課程多元化有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有助于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。 大部分學(xué)生可以達(dá)到基本要求，優(yōu)秀者可提前達(dá)到大學(xué)外語水平，甚至有時(shí)間攻讀第二外語或其它學(xué)科。 到那時(shí)，我國大學(xué)外語入學(xué)水平將顯著提高，可望相當(dāng)多的大學(xué)生一入學(xué)便可免學(xué)這種外語，騰出精力去學(xué)習(xí)專業(yè)和其它語種。
外語課程設(shè)置本身也應(yīng)多元化，要設(shè)必修課程和選修課程。 為達(dá)到大綱基本要求所設(shè)的為必修課程，超大綱基本要求的課程由學(xué)生選修。 除去大綱要求的教學(xué)內(nèi)容以外，也可為培養(yǎng)學(xué)生特長設(shè)選修課，如泛讀、聽力、翻譯等。 可為一種外語已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生開設(shè)第二外語選修課。 除去課堂教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)活動(dòng)課，如外語會(huì)話、歌詠、演劇、口譯等。 這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。
課程多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化。 教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個(gè)性化。 小學(xué)、初中、高中起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)有不同的教材。 發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)和不同類型的學(xué)校需要有不同特色的教材。 外語課程制訂了多級水平要求，就會(huì)有分級考試，學(xué)校教師就有可能針對實(shí)際的需求選用不同的教材。 豐富多采的選修課程和活動(dòng)課也需要多種教材。
教材指的應(yīng)是課堂教學(xué)或自學(xué)所需要的各種教學(xué)材料，其中包括印刷品和非印刷品(音像教材、多媒體軟件等)。 新課程應(yīng)改變教材單一化的問題。 要讓學(xué)生能夠“量體裁衣”，穿得合身合適；要讓教師有寬松的選材空間，猶如手藝高超的裁縫，挑選各色高質(zhì)量的面料，縫制出各式各樣適合各種身材的漂亮服裝，成功的教學(xué)必需要有多套高質(zhì)量教材的支撐，成功的教師也需要多種教材的輔助，邊教邊充實(shí)自己。
考試也要多元化。
首先，由強(qiáng)調(diào)常模參照性測試 終結(jié)型測試轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照性測試形成型測試。 在學(xué)生知識(shí)和能力的形成與發(fā)展的過程中，進(jìn)行分級考試。 根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出多級水平要求。 每年組織國家外語等級考試，改變一考定終身的做法。 通過等級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會(huì)日益增長的外語就業(yè)要求和對高級外語人才的需求。 另一方面，要進(jìn)行多角度的測試，不只局限于語言知識(shí)、技能、更重要的實(shí)際運(yùn)用語言的能力；還應(yīng)考查思想情感、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。 不僅要看統(tǒng)考的成績，也要注意學(xué)校成績，學(xué)科競賽成績、課外活動(dòng)及特長等。 考試不僅有筆試，還應(yīng)設(shè)口試和聽力測試。 考題應(yīng)主、客觀結(jié)合，單項(xiàng)與綜合相結(jié)合。
第三、民主化
中小學(xué)課程涉及千家萬戶，關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，影響深遠(yuǎn)。 制訂新課程的過程，就是充分地、廣泛地聽取意見、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)的過程。 要了解社會(huì)各界，大、中、小學(xué)師生、領(lǐng)導(dǎo)和家長，以及教科人員的意見和要求，還要為制定標(biāo)準(zhǔn)做多項(xiàng)測量。 課程方案制定及反復(fù)征求意見，進(jìn)行修改。 審查通過及還要開展試點(diǎn)，分層推進(jìn)，分步到位。 這樣慎重的作法可以保證新課程能夠滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要，符合教學(xué)的實(shí)際。
(劉道義)【深化基礎(chǔ)外語課程改革】相關(guān)文章：
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