“四會(huì)”并舉 以讀為先

──淺談高中英語新教材“四會(huì)”原則 

對于新編初、高中英語材料，不少英語教師都認(rèn)為應(yīng)聽說為主。的確，先進(jìn)的音像設(shè)備和電化教學(xué)為我們提供的直觀、生動(dòng)的教學(xué)服務(wù)手段，對于加深學(xué)生的視聽印象，對于培養(yǎng)他們的聽說能力極為有利。但這并不意味著英語教學(xué)就是要偏重聽說而忽視讀寫。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)大綱要求“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能”，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，因此在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“四會(huì)”并舉，以讀為先的原則。

高中英語教材在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要求在教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為了達(dá)到這一目的，聽說領(lǐng)先的做法顯然就脫離了高中英語教學(xué)的實(shí)際。

在英語教學(xué)中，聽說領(lǐng)先曾盛行一時(shí)，此說法的理論根據(jù)及一度流行于美國的“聽說法”，它的理論基礎(chǔ)有二：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。前者認(rèn)為按句型進(jìn)行操練是學(xué)好外語的捷徑；后者則強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練一一刺激以及反應(yīng)對培養(yǎng)運(yùn)用外語的語言習(xí)慣的作用。聽說法多用于短期速成的成年人，要求能聽懂并說簡單的日常生活用語。而我們的教學(xué)對象是中學(xué)生，要學(xué)六年英語。該理論只強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)，忽視了學(xué)習(xí)者的思維和理解能力。中學(xué)生正處在智力技能形成發(fā)展時(shí)期，對這種機(jī)械刺激不感興趣。若再一味地強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，勢必影響讀寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生聽不懂，不會(huì)說時(shí)，他們就不愿聽了。一旦喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，就談不上讀和寫了，“四會(huì)”另舉便成為一句空話。

進(jìn)度和效率是教學(xué)內(nèi)容得以順利完成的基本保證，聽說法則強(qiáng)調(diào)本論學(xué)習(xí)目的是什么，先學(xué)聽說是學(xué)習(xí)語言必須遵循的根本順序。顯然，這樣做不管是從時(shí)間上，客觀環(huán)境上，還是從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求上都是不允許的。解決這一矛盾的唯一辦法是：在教學(xué)中堅(jiān)持“四會(huì)”并舉。因?yàn)樽x寫活動(dòng)對掌握語言結(jié)構(gòu)是不分先后的，它們在教學(xué)中既相互獨(dú)立又相互影響，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

讀是“四會(huì)”中的核心。在中學(xué)英語教學(xué)中，大多是中國教師教中國學(xué)生，聽說活動(dòng)多限于課堂上有目的地進(jìn)行，從時(shí)間和空間上來說都有很大限制。讀則不同，它是領(lǐng)會(huì)，是理解和吸收書面信息的手段及其目的，一旦學(xué)會(huì)了讀，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，便可隨心所欲地讀破萬卷書了。

新教材中每個(gè)單元都有一篇需要精讀的材料。在讀的時(shí)候，運(yùn)用多種感官腦、眼、口、耳，同時(shí)接觸到音、形、義，聽說讀寫交替進(jìn)行，互相促進(jìn)，不僅減輕了學(xué)生的疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。

語言學(xué)家指出：人有學(xué)會(huì)語言的天賦。學(xué)生學(xué)習(xí)英語與兒童學(xué)習(xí)本族語的環(huán)境、條件很不相同，要有母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，主要是靠讀文學(xué)作品和書面東西未獲得�？梢姡�信息是靠人的各種感官去接受的，通過讀的刺激來學(xué)會(huì)語言。

重視讀，并非要忽視聽、說、寫。聽說讀寫是緊密聯(lián)系，相輔相成的。因?yàn)橛洃浭且粋�(gè)心理過程。聽覺系統(tǒng)對聽覺輸入有很短的記憶能力，短時(shí)記憶中的信息儲(chǔ)存是從聽的方面進(jìn)行編碼的。視覺系統(tǒng)也有類似的記憶能力，呈現(xiàn)給視覺的書面材料也是從如何讀進(jìn)行編碼的。為了更好地記憶和理解閱讀內(nèi)容，人們會(huì)不由自主地讀出聲來，甚至在默讀時(shí)喉頭還在輕輕蠕動(dòng)。由此可見，若是忽視了聽說訓(xùn)練，輸入到人的長時(shí)記憶的信息就會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中也應(yīng)重視聽說能力的培養(yǎng)。從心理學(xué)角度看，動(dòng)用的感官越多，大腦皮層上建立的信息和聯(lián)系就越多，而不同感官對信息刺激的反應(yīng)和接受又有其獨(dú)特的功能。所以，只有聽說讀寫和諧發(fā)展，才能牢固掌握知識(shí)。

總之，教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)際都要求教師在教學(xué)中一定要很抓讀的技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，只有這樣，學(xué)生才能繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高理解力，最大程度地享受到自覺閱讀、學(xué)習(xí)英語的樂趣。

(西安中學(xué) 曹虹)

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