對(duì)我校自編校本英語(yǔ)教材的理性思考

【內(nèi)容摘要】

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理�！边@樣就把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，因此校本課程的開(kāi)發(fā)就成為一個(gè)重要的課題。我校在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)行了校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，并編寫(xiě)了兩本英語(yǔ)教材。本文著重探討校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】：校本  英語(yǔ)教材  思考  實(shí)踐

校本課程開(kāi)發(fā)（School—based  Curriculum  Development, 簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD）的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。在這樣的大前提下，根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的需求，學(xué)校迫切感到有必要開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出適應(yīng)我校實(shí)際的校本英語(yǔ)教材，并在編寫(xiě)中體現(xiàn)英語(yǔ)特色建設(shè)目標(biāo)。我校在自編英語(yǔ)教材方面，進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和研究，并取得了初步成效。

一、校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的背景

1、理論背景

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們?cè)诜e極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程中急需研究和解決的問(wèn)題之一。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，它應(yīng)符合小學(xué)生年齡特征，心理特征及其認(rèn)知發(fā)展水平。

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題逐步引起了課程理論界的重視。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

2、學(xué)校背景

我校自1996年創(chuàng)辦以來(lái)，就從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，并把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為學(xué)校辦學(xué)特色之一。但在教材的使用上，也經(jīng)歷了不斷選擇的過(guò)程，走了一段曲折的路。由開(kāi)始的美國(guó)教材《彩虹與風(fēng)箏》過(guò)渡到人教版《PEFC小學(xué)英語(yǔ)》；又由《英語(yǔ)300句》過(guò)渡到《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》；最后到現(xiàn)在的《PEP小學(xué)英語(yǔ)》。另外學(xué)校還開(kāi)設(shè)《劍橋少兒英語(yǔ)》供興趣小組使用。經(jīng)過(guò)對(duì)各種教材的嘗試，學(xué)校決定從小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)統(tǒng)一使用《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材，六年級(jí)使用初一教材，便于和初中銜接。

這一重大問(wèn)題的解決，將另外一個(gè)問(wèn)題推到了面前，那就是學(xué)前班和一年級(jí)英語(yǔ)教材的選擇使用問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)證，學(xué)校決定組織一批長(zhǎng)期實(shí)踐在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)的教師編校本英語(yǔ)教材。

3、特色需要。

我國(guó)部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開(kāi)發(fā)上下功夫，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。為了更進(jìn)一步體現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出體現(xiàn)我校特色的小學(xué)英語(yǔ)教材就成了當(dāng)務(wù)之急。開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色，能滿(mǎn)足學(xué)生需求的校本課程，能真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充形式，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，凸現(xiàn)我校辦學(xué)特色。

二、校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

校本課程的開(kāi)發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置課程目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程五個(gè)階段。分析環(huán)境是校本課程開(kāi)發(fā)的起始階段，開(kāi)發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境分析。要針對(duì)本校教師群體，分析他們的需求。課程目標(biāo)決定課程性質(zhì)，課程開(kāi)發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和發(fā)展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。實(shí)施課程包括校本課程的原型評(píng)價(jià)、課程試驗(yàn)，推廣和教與學(xué)的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)。按照這樣的操作程序，我校進(jìn)行了校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，對(duì)此筆者有比較深刻的體會(huì)。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制訂方案

校本英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。它沒(méi)有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫(xiě)人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動(dòng)參與。同時(shí)要制訂詳細(xì)的編寫(xiě)方案，并不斷修正方案，為達(dá)到目標(biāo)而努力。

我校在確立校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)之后，就成立了由分校校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和4位英語(yǔ)教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)工作，并明確責(zé)任到個(gè)人，采取分工合作的方式。在核心小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂出了詳細(xì)的教材編寫(xiě)方案。并成立教材編寫(xiě)小組，進(jìn)行需求分析和資源分析，明確編寫(xiě)目標(biāo)，選定參考教材，同時(shí)對(duì)參與教材編寫(xiě)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。

正是由于前期的這些準(zhǔn)備工作做得充分，我校校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)才得以實(shí)施。課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一定理論的指導(dǎo)，而實(shí)踐探索的最終目的在于使實(shí)踐上升到理論，從而指導(dǎo)實(shí)踐。我們運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，邁出了關(guān)鍵的一步。

2、選擇內(nèi)容，確定要素。

校本課程必須通過(guò)一定的內(nèi)容實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，我校校本英語(yǔ)教材的培養(yǎng)目標(biāo)是有趣性、口語(yǔ)化和銜接性。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，要符合低幼兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語(yǔ)交際為主線(xiàn)，以?xún)和�日常生活學(xué)習(xí)用語(yǔ)為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨(dú)立成立，有較為完整的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)達(dá)成目標(biāo)，又要注意與PEP教材第一冊(cè)的銜接。

在選擇和確定了課程的這些構(gòu)成要素和課程內(nèi)容之后，參加教材編寫(xiě)的教師就進(jìn)行搜集國(guó)內(nèi)外眾多的小學(xué)英語(yǔ)教材、音像制品、雜志等出版物，并結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)論證，審慎編寫(xiě)。在此過(guò)程不斷進(jìn)行修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力求開(kāi)發(fā)出一套既富有鮮明時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的校本英語(yǔ)教材。

3、實(shí)施課程，凸現(xiàn)特色

經(jīng)過(guò)編寫(xiě)組成員的反復(fù)論證和不斷修改，歷經(jīng)四個(gè)月的辛苦努力，我校兩本校本英語(yǔ)教材《學(xué)前兒童英語(yǔ)》和《快樂(lè)兒童英語(yǔ)》終于得以問(wèn)世，標(biāo)志著我校在實(shí)踐“教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念上又邁出了可喜的一步。

我校校本課程的實(shí)施分為兩個(gè)層面，即對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)。有了好的教材，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教材編寫(xiě)成冊(cè)之后，學(xué)校組織教材編寫(xiě)人員對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，主要從編寫(xiě)體系、達(dá)成目標(biāo)和使用教材等方面進(jìn)行了培訓(xùn)，使教師了解教材內(nèi)容。另外還就教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)是教材實(shí)施最關(guān)鍵的一環(huán)，教材編寫(xiě)成功，獲益最大的是學(xué)生。校本課程是根據(jù)學(xué)生需求而開(kāi)發(fā)的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)辦學(xué)特色。自編小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)踐較好地體現(xiàn)了我校的課程特色，也勢(shì)必將推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)特色的早日形成。

三、校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的思考

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，進(jìn)而通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)形成特色。我校校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐才剛剛起步，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，筆者有如下思考：

1、辦學(xué)特色是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實(shí)踐是課程開(kāi)發(fā)的必經(jīng)之路。課程開(kāi)發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績(jī)，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2、課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)不可缺少的一部分。校本課程只有實(shí)施科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3、要充分體現(xiàn)校本課程價(jià)值，包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求課程開(kāi)發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4、校本課程開(kāi)發(fā)不是一次就能完成的，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)通過(guò)實(shí)踐不斷修改和完善校本課程。

通過(guò)對(duì)我校自編英語(yǔ)教材的理性思考，按照科學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓(xùn)這個(gè)核心工作。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要我們認(rèn)真對(duì)待，科學(xué)操作，堅(jiān)忍不拔，就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教育的發(fā)展！

 【參考文獻(xiàn)】：

1、鐘啟泉  崔允淳  張華  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》  華東師范大學(xué)  2001年8月
2、王斌華  《校本課程論》上海教育出版社  2000年12月
3、崔允淳  《校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社  2000年9月
4、鐘啟泉  《現(xiàn)代課程論》上海教育出版社  1989年4月
5、《浙江省基礎(chǔ)教育新課程師資通識(shí)培訓(xùn)資料選編》浙江省教育廳師范教育處組編  （內(nèi)部資料）

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