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情景交際法在英語教學(xué)中的運(yùn)用討論
小學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的。因而,小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種 情景,通過各種生動(dòng)活潑的交際性游戲使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言的樂趣,從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的積極性,培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣。同時(shí),對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語也是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程,是通過操練逐步養(yǎng)成新的 語言習(xí)慣的過程。因此,在英語教學(xué)中運(yùn)用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高,掌握用外語進(jìn)行交際的本 領(lǐng)。
一、運(yùn)用生活實(shí)際進(jìn)行字母教學(xué)。
字母教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中,教師如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,反復(fù) 書寫,氣氛往往嚴(yán)肅有余,活潑不足。如果采用形象趣味的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
如在教學(xué)STUV這幾個(gè)字母時(shí),教師可以先問學(xué)生:“你們知道上海電視臺的英文縮寫是什么嗎?”學(xué)生會(huì) 答:“是STV�！蹦敲粗醒腚娨暸_的英文縮寫呢?"CCTV"。學(xué)生由于平時(shí)觀看電視,對這些英文字母早已熟悉, 現(xiàn)在教師利用日常生活中他們所熟知的知識引出字母,既生動(dòng)又有吸引力,學(xué)生很感興趣,甚至還會(huì)饒有興趣 地說出他們知道的其他一些縮寫形式,如美國縮寫是U.S.A等等。這樣,學(xué)生你一言,我一語,既活躍了課堂氣 氛,又鞏固運(yùn)用了他們已學(xué)的知識。
字母新授結(jié)束后,教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命,像人一樣互相打招呼:-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看著手中的字母卡片“開口說話”,學(xué)生們個(gè)個(gè)興 趣盎然,激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、通過直觀、動(dòng)作進(jìn)行單詞教學(xué)。
小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯,而且大多數(shù)是表示具體事物的詞匯,這些詞最適宜 用直觀教具進(jìn)行講解,比如:pen,book等文具用品的單詞,apple,orange等水果的單詞都可以出示實(shí)物進(jìn)行教 學(xué)。而car,bus等交通工具的單詞,則可出示模型、玩具;在缺少實(shí)物和模型的情況下,則可以用圖片、幻燈來 演示。像這樣用直觀手段解釋詞義,可以使英語單詞直接與實(shí)物聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。
把詞放在一定的情景中,借助具體的動(dòng)作、表情來描繪詞義,同樣不失為一種有效的方法。如在教學(xué)driv er,teacher等職業(yè)的單詞時(shí),就可以讓學(xué)生根據(jù)這些職業(yè)的特性來設(shè)計(jì),讓學(xué)生邊開口說邊擺造型做動(dòng)作,使 設(shè)置的情景與詞義相吻合,學(xué)生也學(xué)得意猶未盡。
三、利用課堂實(shí)景進(jìn)行句型教學(xué)。
句型教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的。通過對句型的反復(fù)操練,使學(xué)生牢固掌握語音、詞匯、句子,并能在 日�？谡Z中交際運(yùn)用。
機(jī)械性操練雖說是句型教學(xué)的第一步,但句型如果脫離了生活實(shí)際,那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒有聯(lián) 系的句子。所以,教師在教句型的時(shí)候,要盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的經(jīng)歷,可以直接利用課堂實(shí) 景,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。比如:在教學(xué)This is×××,my friend/deskmate的 句型中,教師就可以指著班級中的同學(xué)一一介紹:This is×××,my friend.學(xué)生在大量聽此句型的基礎(chǔ)上, 自然而然地接觸并領(lǐng)會(huì)了其涵義,并可以馬上學(xué)著老師的樣子,用This is×××的句型來介紹自己的同桌和朋 友,這樣,教師就不必花大量的時(shí)間來進(jìn)行講解了。又比如:在教學(xué)What's this?和What's that?句型時(shí),教 師可先指手中的實(shí)物自問自答:"What's this?It's…",然后再指著遠(yuǎn)處墻上的地圖自問自答:"What's that ?It'sa map."接著教師又指著手中的實(shí)物說this,指著遠(yuǎn)處的東西說that,通過反復(fù)對比,使學(xué)生理解this和 that的區(qū)別。還有如:在教學(xué)There be句型時(shí),教師從教室實(shí)景出發(fā),講一連串的句子讓學(xué)生理解therebe的句 子意思。教師可以講:This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去,構(gòu)成情景,使學(xué)生覺得親切自然。在鞏固和活 用句型時(shí),可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情景,并在此情景中用There be的句型來加以描述,把學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié) 合起來。
四、創(chuàng)設(shè)、模擬情景進(jìn)行對話教學(xué)。
對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景,對話也就失去了它的意義。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情景 來呈現(xiàn)對話內(nèi)容,既真實(shí)又生動(dòng),對學(xué)生理解和掌握對話也有很大的幫助。
比如在教學(xué)問候語(Greetings)時(shí),教師可以在課前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等問候 語與學(xué)生互相打招呼,進(jìn)行日常對話。又比如在教學(xué)Oh,it's you.×××的對話時(shí),教師可讓一個(gè)學(xué)生到講臺 前,背對大家,然后讓下面的同學(xué)用所學(xué)的招呼語與之打招呼,讓臺前學(xué)生用Oh,it's you!×××,來猜猜是 誰?像這樣,把日常生活中的對話搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生在實(shí)際交往中表情達(dá)意是孩子們所喜聞樂學(xué)的。
但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,有很多對話是很難利用教室實(shí)景來創(chuàng)設(shè)情景的。這樣就要求教師善于在教室里 模擬情景,這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷,有些是想象的情景。
比如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹(Introduction)時(shí),教師可讓班級中的一位學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué) ,讓其他同學(xué)和她(他)介紹、問好,并問一些有關(guān)于他(她)的問題:如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等,讓這位“新”同學(xué) 一一加以回答。
又比如在介紹家庭(My father and my mother)時(shí),教師可讓學(xué)生把家中“全家福”的照片帶來,在課堂里 拿著自己家庭的照片生動(dòng)形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級中進(jìn)行一個(gè)評選“五好家庭”,并由 “記者”現(xiàn)場采訪提問,如:What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。
又如:在學(xué)習(xí)“祝賀生日”時(shí),教師可在教室里模擬一個(gè)“我十歲了”集體生日會(huì)的情景,在“祝你生日 快樂”的悠揚(yáng)的樂曲聲中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)祝賀生日(Happy birthday to you),贈(zèng)送禮物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.),吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等對 話。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有身臨其境的感覺,這些簡單短小、貼近學(xué)生生活實(shí)際的對話不但易于上口 ,還大大激發(fā)了他們內(nèi)在的主觀能動(dòng)性,積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
英語,作為交際工具的語言,只有在交際活
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動(dòng)中才能最有效地掌握。交際,既是教學(xué)的最終目的,也是教 學(xué)的主要手段,同時(shí)又是檢查教學(xué)效果的主要尺度。在教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語語言交際的課堂環(huán)境,讓學(xué) 生在真實(shí)的交際過程中使用語言,學(xué)以致用,才能取得較好的教學(xué)效果。
字庫未存字注釋:
@①原字:羽上加軍下
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