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高中英語閱讀教學(xué)的初探
閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力�！皞�(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一,是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識,即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。加強閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美,通過自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情操。
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo),為達到這一目標(biāo),需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等),以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景,進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。精選材料,擴大閱讀范圍,增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上,要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗,從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事,歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段, 通過增加閱讀量, 讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章, 加深拓寬內(nèi)容,使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中,教師有意識地指導(dǎo)分析文章中心,分析文章結(jié)構(gòu)。通過廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學(xué)生學(xué)到的知識不斷出現(xiàn),反復(fù)循環(huán),因而對知識的理解進一步加深,記憶更加牢固了,同時學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息,開闊了視野,增長了見識。在閱讀過程中,學(xué)生摸索閱讀技巧,積累閱讀經(jīng)驗,他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。我們在實際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合,課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學(xué)生在閱讀中擴大了眼界,增長了知識,英語知識水平得到了強化和鞏固,進一步開發(fā)了智力,而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動機等非智力因素,促使自己去閱讀更多的課外讀物。
授之以魚,不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:
略讀:通過整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解,為細讀作準(zhǔn)備。尋找主題句, 獲取大意,找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句,抓住中心,使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系,沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確的信息。
跳讀: 尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等 把握住關(guān)鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等,抓住文章脈絡(luò)。
細讀: 分段細讀,注意細節(jié),注意語言結(jié)構(gòu),處理語言點,抓住主要事實,關(guān)鍵信息,揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系,而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系,所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題,對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀:推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測 對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書,自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
概讀:要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀教學(xué)中,采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學(xué)文章要點,教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨 教師提出問題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽學(xué)生回答問題的過程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測性問題,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動認知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨教生詞,而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合,變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的,語言知識是語言運用的基礎(chǔ),語言知識的運用促使交際能力的形成,交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布,并檢測學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息,對課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息,語言難點),以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生,要求根據(jù)提示進行自學(xué),每堂課開始,要求學(xué)
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生提出自學(xué)過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學(xué)生迅速帶入問題情境,使他們的注意力集中到語言材料中來,引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想,進行創(chuàng)造性思考,提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度,符合學(xué)生的實際水平,使他們有話可談;同時,注意充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機,建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識,也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性,逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學(xué)生之間的橫向交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過全員參與,踴躍發(fā)言,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,開闊了他們的視野,加大了英語信息輸入量,使他們英語語言知識更具交際性,同時訓(xùn)練了他們的思維能力,提高了他們的認識能力,培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變,全面提高了他們的英語水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對西方文化的鑒別能力,汲取精華,去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,情感受到真善美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,提高認識能力,從而樹立正確的人生觀和價值觀。
因?qū)W生特點實施教學(xué)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響,在學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現(xiàn)在認知能力方面,也體現(xiàn)在認知風(fēng)格上,學(xué)生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。通過因材施教使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展,為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們排除心理障礙,建立信心,提高學(xué)習(xí)興趣,改進學(xué)習(xí)方法。同時,在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,組織好課內(nèi)外各種活動和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,為他們選材、解疑,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力,從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。在英語閱讀教學(xué)中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景,精心設(shè)計好各類問題,逐步加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動, 語言知識的講解要適度,操練要結(jié)合語境,使文章內(nèi)容更有生動現(xiàn)實感,使學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。
在英語教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。在課堂上調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動,在活動中理解課文的新知識點。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,個性特點等,由教師引導(dǎo)進行多元化活動,使學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識,達到教學(xué)目標(biāo),為英語交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話,情景交談,角色表演等,為學(xué)生創(chuàng)造交際實踐的情景,鼓勵學(xué)生大膽用英語交際,使講臺變成舞臺,在真實的語境中達到運用英語的目的,從而提高了英語水平。
教師必須充分調(diào)動自己情緒的感染力,給知識、信息附加情感色彩,使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。其實,課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流,在傳授知識的同時,教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此,課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下,搞“一言堂”,更不能傷害學(xué)生的自尊心。要盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感,使課堂氣氛輕松、和諧、愉快,達到情感交融,使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點,精心設(shè)計展望式問題,以啟動學(xué)生的聯(lián)想思維。所謂聯(lián)想思維,即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體,以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)。要善于設(shè)疑,圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進行教學(xué)過程設(shè)計。通過引疑、激疑、質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問題,發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去,積極主動地獲取知識。使學(xué)生自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要,一種強烈的求知欲,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。重視師生之間的思想的交流,情感的交融,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的輕松課堂環(huán)境,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用新教材的趣味性和實用性并借助教育機制和教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的情景中運用所學(xué)語言知識展開交際活動,組織比賽,猜謎、游戲等活動,培養(yǎng)口頭交際能力。運用電化教學(xué)和情景教學(xué)意境誘發(fā)興趣,從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),增強成功體驗,幫助學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗,對于他們的進步及時表揚,開發(fā)和增強學(xué)生的自信心,增加學(xué)生對自身價值和能力的認識,實現(xiàn)其最大限度的滿足感,使學(xué)生體驗到成功后的喜悅,從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣,形成良性循環(huán)。
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