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利用多媒體網(wǎng)絡 優(yōu)化應用題的教學
利用多媒體網(wǎng)絡 優(yōu)化應用題的教學
育才小學 荀耀勝
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡教學應運而生，它以其獨特的優(yōu)勢、作用，對傳統(tǒng)數(shù)學教學產(chǎn)生有力的沖擊。那么如何在網(wǎng)絡提供的廣闊而自由的學習環(huán)境下，利用豐富的教育資源，多維的教學時空，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學呢？這是我一直在思考的一個問題。應用題教學是小學數(shù)學教學的一個難點，亦是“一雙耳聽到底，一支筆算到底”的傳統(tǒng)教學誤區(qū)的核心。為了改革這一傳統(tǒng)教學，我遵循小學生認知心理特征和思維發(fā)展規(guī)律，用多媒體網(wǎng)絡作為輔助，設計了《求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應用題》的教學，以實現(xiàn)了以學生為主體，發(fā)展獨立自主的個性，培養(yǎng)思維能力的教學效果，優(yōu)化課堂教學。
1 利用多媒體網(wǎng)絡，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化知識鋪墊創(chuàng)設情境。
傳統(tǒng)的應用題教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡可以創(chuàng)設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：我在教學人教版小數(shù)第四冊“求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應用題”的知識導入這一環(huán)節(jié)時，設計了一些活潑可愛的蹦蹦跳跳的白兔和黑兔，第一行：白兔8只，第二行：黑兔5只；問白兔比黑兔多幾只？學生一見到這生動有趣的畫面，立刻興趣盎然，馬上回答出“多3只”。從而使學生在一開始就主動地接受了舊知識的復習和新知識的引入，從而優(yōu)化了知識導入這一環(huán)。 2 運用動畫，變抽象為直觀，優(yōu)化新課教學。
小數(shù)應用題教學中，難點之一是引導學生在抽象的字眼中分析數(shù)量關系。傳統(tǒng)教學在解決這一難題時，低年級段多利用實物，掛圖或投影片，而中、高年級段一般利用線段圖或其它方法。不管是哪種方法，都有其局限性——即抽象，不易理解。而如果利用多媒體網(wǎng)絡，通過動畫變靜為動，通過圖像變抽象為直觀，就分析數(shù)量關系這一教學難點化難為易。如，我在教學“求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應用題”的例8時，利用網(wǎng)絡制作了隨著音樂逐步出示的黃花15朵，同時，在黃花下面出示同樣長的線段；然后又隨音樂出示紅花圖及相應線段（暫時看不見的），并同時有話外音及問題：“黃花比紅花多7朵”，“紅花有幾朵？”然后，黃花、紅花相繼消失，只出現(xiàn)線段圖。在分析線段圖時，又有動畫閃爍：“同樣多的部分”“比‘多’的部分�！笔箤W生通過動畫的演示，把抽象的應用題變?yōu)橹庇^的觀察題，再通過直觀的觀察來啟發(fā)、理解、分析原題中抽象數(shù)量關系！使整個新課教學輕松活潑，難點迎刃而解！
3 利用網(wǎng)絡資源，變牽鼻式練習為學生自主選擇型練習。
優(yōu)化練習這一環(huán)節(jié)作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的應用題教學中，往往只局限于課本練習及教師提供的有限的課外練習，它除了形式單一，不能提高學生的興趣激發(fā)學生的學習積極性外，更重要的是不能全面照顧不同層次的學生，做到因材施練，從而使?jié)撃苌荒芨玫卣莆眨箖?yōu)生在課堂中往往又因?qū)W有余力而無事可做，從而限制了學生的發(fā)展。而利用多媒體網(wǎng)絡資源，可以通過各種先進的媒體技術，設計出各種形式并且生動有趣練習題庫，讓學生根據(jù)自己的興趣喜好選擇自己喜歡的題來練習，從而鞏固所學知識，發(fā)展能力，給學生提供了一個能發(fā)展創(chuàng)新的空間，從而使整堂課的練習得到優(yōu)化。如：我在教學“求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應用題”時是這樣設計練習題的：基礎練習：我除了緊扣課本內(nèi)容，把課本上的“做一做”設計出圖文結(jié)合，且把課文中“改變條件練習”設計為動畫形式，并加入了“聽音樂填空”、“看圖猜一猜”等不同類型習題。綜合練習：我除了編入了書中列式計算的應用題外，還加編了選擇題、判斷題、簡答題、A組、B組應用題及發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新的思考題。除此以外，在所有的練習題設計中，我都充分利用多媒體網(wǎng)絡的交互作用，設立了解題提示、電腦判斷、以及答案庫，讓學生能自主地有選擇性地練習，使基礎較差的學生能逐步掌握所學知識，亦可使優(yōu)生能獲取更多的知識信息，發(fā)展能力，從而真正達到因材施教，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新的教學境界。
4 利用網(wǎng)絡交互性，設立師生對話、人機對話，優(yōu)化反饋。
在傳統(tǒng)教學中，通常是利用“提問”或“舉手”“作業(yè)”的形式來進行教學反饋的。這些反饋方法除形式單一，而且還有很多弊端：如“課堂提問”只能反饋到少數(shù)甚至個別思維活躍而又大膽的學生，不能全面照顧；而“對的舉手”或“錯的舉手”更是不能真正達到反饋的實際效果！特別是在我國普遍的大班教學環(huán)境下，如何優(yōu)化反饋，更是迫待改革！我在教學中利用多媒體網(wǎng)絡的交互性，設立師生對話框、人機對話框，使?jié)撃苌拜^內(nèi)向的學生能在非面對面形式下向老師請教，而優(yōu)生又能更多的質(zhì)疑，從而使教學更注重學生的個性化，因材施教，差者能上，優(yōu)者更優(yōu)！
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