較多的國家結(jié)合日常生活或游戲介紹概率、統(tǒng)計的初步知識。如美、日、英、法等國都講了通過試驗(yàn)求概率。如盒里放0，1，2，……，9的數(shù)字卡片，搖勻后每次抽一張，求抽出質(zhì)數(shù)的概率。美、英等國還講了用分?jǐn)?shù)乘法計算概率。日、美等國從低年級起就出現(xiàn)簡單的統(tǒng)計圖表，到高年級還分別介紹了收集資料、數(shù)據(jù)處理、作頻率分布表和求平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。

　　還有一些國家結(jié)合認(rèn)數(shù)和計算介紹與電子計算機(jī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如二、三、四、五進(jìn)位制及其簡單加減法，簡單的流程圖，簡單的邏輯語句等。

　　（三）用結(jié)構(gòu)的思想處理傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念（如集合、運(yùn)算、關(guān)系和映射等）把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容組成統(tǒng)一的整體。如美國的一套小學(xué)數(shù)學(xué)課本在序言中明確指出：“強(qiáng)調(diào)概念、結(jié)構(gòu)、精確語言和演繹方法”。美、法等國的課本都用集合的觀點(diǎn)來講傳統(tǒng)的算術(shù)、幾何概念。如英國小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊講：“沒有對應(yīng)起來的數(shù)目是差”。法國小學(xué)數(shù)學(xué)課本中講：“兩條帶子的交是一個點(diǎn)的集合，叫做平行四邊形”。美、蘇、法、英、聯(lián)邦德國等國在開始講加法、乘法時就通過直觀引入一些運(yùn)算性質(zhì)，以后學(xué)計算方法時都用運(yùn)算性質(zhì)推導(dǎo)。例如，9+2=9+（1+ 1）=（9+1）+1=10+1=11；23×4=（20+3）×4=20×4+3×4=80+12=92。

　�。ㄋ模�強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：“應(yīng)該使兒童簡單而又自然地掌握數(shù)學(xué)術(shù)語”，并在一年級課本的開頭就出現(xiàn)“加數(shù)”，“和”等術(shù)語以及“＞”“＜”等符號。日本小學(xué)算術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中還明確規(guī)定了各年級學(xué)生要掌握的術(shù)語和符號。

　　在增加了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力之后，如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作容器，采取注入式，單純地傳授知識，多次的重復(fù)，顯然不能適應(yīng)新的要求。因此有些心理學(xué)家、教育家紛紛提出要改革教學(xué)方法。如皮亞杰提出，“要制定現(xiàn)代的教學(xué)方法來教現(xiàn)代數(shù)學(xué)”，布魯納認(rèn)為，“選擇一定的教法，有可能把自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的基本概念教給比傳統(tǒng)年齡輕得多的兒童”。布魯納倡導(dǎo)采用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)“教數(shù)學(xué)……要讓學(xué)生自行思考數(shù)學(xué)，參與到掌握知識的過程中去�！彼�還同數(shù)學(xué)家狄因斯一起親自試驗(yàn)。贊可夫也指出，既然教學(xué)大綱補(bǔ)充了新的內(nèi)容，當(dāng)然以前沒有采用過的教學(xué)方式的出現(xiàn)是不可避免的。他強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答”。他領(lǐng)導(dǎo)的試驗(yàn)既改革了教材也改革了教法。例如，注意激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地探索；讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，發(fā)現(xiàn)所學(xué)教材的各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；提出一系列問題，讓學(xué)生思考解答途徑；注意教學(xué)方式的多樣化；加強(qiáng)實(shí)際操作等。

　　早在數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動初期，就有人提出反對意見。美國應(yīng)用數(shù)學(xué)家克萊因在1962年就批評新數(shù)學(xué)只重視數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而忽視數(shù)學(xué)的方法；教學(xué)的對象只是少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)尖子；急于搞抽象化，強(qiáng)調(diào)演繹推理等。七十年代，各國小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革經(jīng)過了一段時間的試驗(yàn)，逐漸暴露出一些問題。主要是教師難教，學(xué)生難學(xué)，負(fù)擔(dān)重，成績下降。典型的例子如：小學(xué)生懂得6×7=7×6，卻不知道積是42。教師、家長以及社會各界紛紛對新數(shù)學(xué)提出批評或反對的意見。1973年克萊因又寫了一篇題為《莊尼為什么不會加？》的小冊子，指責(zé)新數(shù)學(xué)是失敗的。歸納各方面的主要意見是：第一，只考慮數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和需要，片面強(qiáng)調(diào)純理論的抽象的概念，忽視社會的實(shí)際應(yīng)用；第二，強(qiáng)調(diào)理解，忽視基本技能的訓(xùn)練；第三，只適用一般水平以上的學(xué)生，培養(yǎng)少數(shù)有才能的尖子，忽視面向全體學(xué)生。隨后在美國以及其他一些國家掀起一場“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動，要求取消新數(shù)學(xué)，主張小學(xué)數(shù)學(xué)要著重基本計算技能的訓(xùn)練。但是也有反對的意見。1975年美國數(shù)學(xué)教育全國咨詢委員會在一篇題為《對數(shù)學(xué)教育總的看法和分析》的報告中指出，數(shù)學(xué)成績下降是否大部分歸咎于“新數(shù)學(xué)”值得懷疑，因?yàn)楦母镞\(yùn)動的建議只有很少一部分在課堂上實(shí)行，而且也沒有充分重視教師培訓(xùn)。1977年美國《洛杉磯時報》發(fā)表一篇文章也談到“盡管新數(shù)學(xué)遭到批評，但是很少有人認(rèn)為它完全失敗。目前的課本又將重點(diǎn)放在基本技巧上，但仍舊含有新數(shù)學(xué)中介紹的許多概念�！�1980年1月召開的關(guān)于數(shù)學(xué)課程變化的國際會議所發(fā)表的綜合報告中也指出，要預(yù)測二十年來數(shù)學(xué)教育改革的永久效果還為時過早。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的八十年代《行動計劃》中，批評了“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動，認(rèn)為想把數(shù)學(xué)能力放在低水平上，不能適應(yīng)新的變化的需要。在蘇聯(lián)爭論也很厲害，有些數(shù)學(xué)家提出用集合論解釋數(shù)學(xué)概念沒有必要。指出這樣把教材人為地復(fù)雜化，使學(xué)生對知識只是形式主義的理解，小學(xué)一年級學(xué)習(xí)用方程解應(yīng)用題也是形式地接受。但是也有人認(rèn)為，四五年級引入集合，帶變量的命題和語句，僅僅是使數(shù)學(xué)教學(xué)的某些語言標(biāo)準(zhǔn)化、明確化。也有一些教師反對走回頭路。近幾年，爭論雖基本平息，但并沒有取得完全一致的看法。1982年美國有一篇文章說：“過去兩三年雖然有達(dá)到均勢的趨向，但這并不意味著達(dá)到觀點(diǎn)一致�！�

　　為了克服新數(shù)學(xué)所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)，七十年代末至八十年代初，許多國家相繼在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修訂了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課本。如法國于1977年修訂公布小學(xué)預(yù)備課程（即一年級）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，以后陸續(xù)修訂公布其他年級的。日本于1977年公布了修訂的小學(xué)算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。1978年起蘇聯(lián)教育部陸續(xù)修改了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并于1981年公布了草案。同年蘇聯(lián)教育部公布了1981～1982年度中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綱目，1982年又公布了1982—1983年度中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，對大綱內(nèi)容作了進(jìn)一步修改。隨后又陸續(xù)修改了課本。美國沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會擬出的八十年代《行動計劃》，反映了近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨向。另外，近幾年也出版了一些新課本，同七十年代的課本比較，也有一些修改。其他國家（包括一些第三世界國家）對課本也做了修改。

　　近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的趨勢主要有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�強(qiáng)調(diào)使小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一要求主要是針對過去小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，重視抽象數(shù)學(xué)概念，忽視必要的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，和削弱了計算能力的培養(yǎng)而提出來的。1978年聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學(xué)教育新趨勢》中就曾指出，“小學(xué)階段算術(shù)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心科目”。法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練，不僅增加了練習(xí)題，計算的數(shù)目也適當(dāng)加大。日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能�！痹谛抻喌乃銛�(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求；四五年級強(qiáng)調(diào)，首先是對小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括和發(fā)展，使學(xué)生掌握自然數(shù)和整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的計算技巧，其次是學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何的極其初步的知識。自然數(shù)運(yùn)算、正負(fù)數(shù)運(yùn)算、有理數(shù)運(yùn)算等，都單列一章，不與數(shù)概念混在一起。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，但是認(rèn)為應(yīng)反映新的變化著的需要，因此應(yīng)當(dāng)包括比計算技能更多的東西，如解問題的能力，對結(jié)果的合理性的覺察力，估算和求近似數(shù)，度量的技能，閱讀、解釋和制作圖表的技能等。

　�。ǘ�）刪減一些不十分必要的和小學(xué)生難接受的內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。日本修改小學(xué)算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時，刪去了等式的性質(zhì)、驗(yàn)證運(yùn)算定律的成立、旋轉(zhuǎn)體的概念、柱體的體積、計算概率、負(fù)數(shù)等。蘇聯(lián)修改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，強(qiáng)調(diào)把減輕負(fù)擔(dān)作為改進(jìn)一至三年級教學(xué)工作的主要方針；不再強(qiáng)調(diào)三年學(xué)完過去小學(xué)四年的內(nèi)容，只學(xué)完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，不出現(xiàn)用兩步運(yùn)算來解的方程，相應(yīng)地也刪去用方程解兩步以上的應(yīng)用題，也不再要求在不帶方格的紙上畫直角和長方形。四、五年級刪去集合的符號和一些幾何作圖等。美國的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也刪減一些從中學(xué)下放到小學(xué)的內(nèi)容，如直角坐標(biāo)、橢圓、柱體和錐體等。

　�。ㄈ�）在安排上更注意適合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力。這是針對過去過多強(qiáng)調(diào)兒童的早期學(xué)習(xí)和提倡高速度、高難度，致使許多比較抽象的和難理解的內(nèi)容過早出現(xiàn)而造成困難這一缺點(diǎn)而提出的。例如，在日本，小學(xué)算

　　體積的概念、全等圖形等從四年級移到五年級，對稱、圖形的包含關(guān)系以及頻率分布等從五年級移到六年級。蘇聯(lián)在修改大綱時也作了不少調(diào)整，主要的有：兩位數(shù)進(jìn)位加法和退位減法、兩步應(yīng)用題、用字母表示數(shù)、解最簡單的方程和列方程解應(yīng)用題，從一年級移到二年級；多邊形周長的概念、幾分之一大小的比較等后移；乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，從三年級移到四年級；原來二、三、四年級含有兩步和兩步以上運(yùn)算的方程以及相應(yīng)的列方程解應(yīng)用

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　�。ㄋ模├^續(xù)保留數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動中某些帶方向性的有益的處理方法，更注意適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)。七十年代以來，盡管反對新數(shù)學(xué)的呼聲很高，但是多數(shù)國家修訂教材時繼續(xù)保留某些帶方向性的有益的做法，只是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取更直觀易懂的形式，更多地結(jié)合傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容以滲透的方式來處理。例如，日本文部省在關(guān)于修訂小學(xué)算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的說明時指出，基本維持現(xiàn)代化思考方法；強(qiáng)調(diào)用集合的思考方法來教數(shù)量和圖形等內(nèi)容，可以更明確理解所學(xué)內(nèi)容的意義；并認(rèn)為逐漸培養(yǎng)用集合觀念的思考方法很有必要。但是也指出，集合本身不是教學(xué)內(nèi)容。日本新編的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課本，仍結(jié)合認(rèn)數(shù)和計算出現(xiàn)韋恩圖。數(shù)量關(guān)系的教學(xué)改從三年級起，仍包含函數(shù)、式子表示、統(tǒng)計資料等內(nèi)容，只是不再劃分為三個部分。法國小學(xué)數(shù)學(xué)保持現(xiàn)代化的方向更為明顯。小學(xué)一年級仍出現(xiàn)韋恩圖，但不再出集合的名稱和符號。講算術(shù)知識繼續(xù)滲透集合、函數(shù)思想，但不再用集合觀點(diǎn)給一些概念下定義。1983年亞太地區(qū)數(shù)學(xué)教育規(guī)劃討論會的報告也認(rèn)為，集合的思想應(yīng)該在各級教材中用作教學(xué)數(shù)學(xué)概念的語言，而不要作為獨(dú)立的課題來教。美國近年來出版的一些課本，一方面繼續(xù)用集合的思想說明一些算術(shù)內(nèi)容，另一方面對某些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容降低了要求或者做較靈活的處理。例如，概率只講根據(jù)具體試驗(yàn)結(jié)果求出現(xiàn)的概率，簡單樹圖、平移、旋轉(zhuǎn)、反射等都單獨(dú)用小標(biāo)題標(biāo)出來，放在每章的測驗(yàn)題之后，用以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，給學(xué)生積累一些有關(guān)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的感性材料。

　�。ㄎ澹┯行﹪�家針對過去過分強(qiáng)調(diào)語言精確、嚴(yán)密而出現(xiàn)過多的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號所帶來的問題，做了改進(jìn)。如日本修訂的算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，對每個學(xué)年要掌握的數(shù)學(xué)用語和符號做了一些精簡。

　�。�六）在一些發(fā)達(dá)的國家中，隨著計算機(jī)的應(yīng)用日益廣泛，開始增加計算機(jī)教學(xué)。如美國小學(xué)，計算機(jī)的普及率已超過一半，有些學(xué)校利用計算機(jī)使學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)概念，又學(xué)到簡單的計算機(jī)語言和編程序的方法；有些學(xué)校則用計算機(jī)使學(xué)生提高所學(xué)技能，只對好的學(xué)生教學(xué)編程序。法國最近規(guī)定，在小學(xué)用80課時教學(xué)計算機(jī)。但就大多數(shù)國家來說，在小學(xué)進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)仍處于試驗(yàn)階段。

　　近些年來除了在教材方面進(jìn)行調(diào)整外，更加重視教學(xué)方法的改革和推廣工作。1975年美國數(shù)學(xué)教育全國咨詢委員會在一篇報告中指出，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化未能成功，不完全是教材問題，跟教法沒有作相應(yīng)的改革有很大關(guān)系。因此有些人從教材改革的研究轉(zhuǎn)向教法改革的研究。

　　在教法改革方面有以下幾個趨勢值得注意：

　　1.強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率。就是提高單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量。贊可夫曾不止一次地批評傳統(tǒng)的教學(xué)法是多次單調(diào)的重復(fù)，浪費(fèi)很多時間。他提出教學(xué)方法要注意科學(xué)、有效。他認(rèn)為要求學(xué)生一下子記住的方法是不科學(xué)的，勢必要搞成死記硬背。他強(qiáng)調(diào)要重視理解，加強(qiáng)各部分知識之間的聯(lián)系，練習(xí)和復(fù)習(xí)要得法�，F(xiàn)在，蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)要善于依據(jù)教學(xué)論、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和邏輯學(xué)的基本原理選擇一定條件的最優(yōu)教學(xué)方案。認(rèn)為提高教學(xué)效果的主要潛力，基本上應(yīng)當(dāng)在改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量方面來找。還采取一些具體措施，保證既提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。如在課本中安排好每節(jié)課的內(nèi)容，嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，充分利用已學(xué)的知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，每一節(jié)課既教學(xué)新知識又適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知識等。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會擬訂的八十年代《行動計劃》中第四條，明確提出“必須把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)�！睆�(qiáng)調(diào)“教師必須盡最大可能用效果最好、效率最高的方法。”

　　2.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。皮亞杰提出“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他�！辈剪敿{也說“用自己的頭腦親自獲得知識”。贊可夫也強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索性的思想”。布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”就是為適應(yīng)這一目的要求的。但是在國外發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力，不只限于用發(fā)現(xiàn)法，而采用多種教學(xué)方法。特別是純發(fā)現(xiàn)法有一些缺點(diǎn)，也不是對任何年級、任何內(nèi)容都適用。目前有人提倡有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，就是在發(fā)現(xiàn)的過程中，可以有某幾個環(huán)節(jié)，教師給以幫助、引導(dǎo)。目前常用的有講解法、問答法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。除講解法外，采用其他方法時學(xué)生在課堂上都有一定的活動，只是所占的比例不同（如下圖所示），但對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，都有一定的益處。一些教學(xué)法工作者還主張多種方法結(jié)合。在蘇聯(lián)，也十分注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。他們把傳統(tǒng)的教學(xué)方法從性質(zhì)上和方向上加以改變，以適應(yīng)現(xiàn)代的要求。例如，采用講解法時重視調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。采用談話法時，一方面強(qiáng)調(diào)要提出富有啟發(fā)性的問題，另一方面要促使學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)得出新的概念、法則和結(jié)論，而不只是再現(xiàn)一些知識。目前在蘇聯(lián)把獨(dú)立作業(yè)提到極其重要的地位，不僅用于再現(xiàn)一些定義、法則，鞏固和完善已獲得的知識、技能和技巧，而且用于學(xué)習(xí)新教材，使學(xué)生用已學(xué)的知識獨(dú)立地解新的較復(fù)雜的應(yīng)用題或解決新的理論問題。例如四年級教學(xué)乘法分配律時，教師先提出三道應(yīng)用題，讓學(xué)生分別用兩種方法解答，然后按照計劃進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再用字母表示式子，得到（a＋b）c=ac＋bc，最后表述定律。獨(dú)立作業(yè)在整個課堂教學(xué)的比例也增大了。高年級還讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本（如五年級分?jǐn)?shù)乘法）。在蘇聯(lián)特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)目的任務(wù)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況等選擇最合適的方法。

　　3.強(qiáng)調(diào)通過多種活動使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)。1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議上就曾提出，教學(xué)時要通過多種活動，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、收集周圍環(huán)境的數(shù)字材料等來組織教學(xué)。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的八十年代《行動計劃》強(qiáng)調(diào)，要鼓勵學(xué)生提問、實(shí)驗(yàn)、估計、探索、提出解釋；解應(yīng)用題時，要采取多種形式，通過各種活動，如圖表模型、觀察現(xiàn)象、圖解、模擬真實(shí)情況等來提供應(yīng)用問題的情景。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào)采用多種多樣的教學(xué)活動和組織形式，認(rèn)為這樣可為培養(yǎng)兒童的認(rèn)識能力創(chuàng)造條件。他們還提高了實(shí)際作業(yè)的比重，特別是講幾何初步知識時，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生制做、畫圖、剪紙、疊紙、觀察和認(rèn)識周圍環(huán)境的幾何圖形；解應(yīng)用題時要注意結(jié)合兒童的活動，如公益勞動、旅行等收集編應(yīng)用題的材料。

　　4.面向全體學(xué)生，并適應(yīng)個別差異。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動初期，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)尖端人才，提出個別化的教學(xué)方法，實(shí)際上只注意到優(yōu)等生，忽視對差等生的教學(xué)。結(jié)果發(fā)展了天才教育，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降�，F(xiàn)在已開始注意面向全體學(xué)生，同時適應(yīng)個別差異。近年來，國外進(jìn)行了許多試驗(yàn)，提出了分組教學(xué)。如美國恩德希爾設(shè)計出一個教學(xué)范型（如下圖）

　　在教某一數(shù)學(xué)概念之前，先了解和估計一下有哪幾個學(xué)生已經(jīng)理解和掌握這個概念，教學(xué)時就讓他們直接進(jìn)入充實(shí)提高的活動，而大多數(shù)學(xué)生則由教師教學(xué)。經(jīng)過大組、小組、個別教學(xué)以后，進(jìn)行檢查診斷，已掌握好的學(xué)生也進(jìn)入充實(shí)提高組，還需要再練習(xí)的進(jìn)入練習(xí)組，還沒掌握好的進(jìn)入重授組。到適當(dāng)時候，所有的學(xué)生又作為一個班級一起進(jìn)入下一個數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。日本的數(shù)學(xué)教學(xué)法中也提倡個別化的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在課堂上盡量減少一齊學(xué)習(xí)的時間，教師多看每人的作業(yè)本，觀察學(xué)生操作教具，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的錯誤，及時“治療”。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào)把個別教學(xué)和集體教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一個重要方面，并且提出，教師指導(dǎo)下的集體作業(yè)，應(yīng)該跟各種形式的小組作業(yè)和個別作業(yè)交替進(jìn)行。教師一般要準(zhǔn)備幾種差別作業(yè)，有的作業(yè)還要考慮到每個學(xué)生的程度特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)有困難的，還要準(zhǔn)備專門的輔導(dǎo)教材。

　　5.重視廣泛使用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段。在國外，提倡使用多種多樣的數(shù)學(xué)教具，不僅由教師演示，而且重視讓學(xué)生操作；不僅用于知識的講解，而且用于思考推理的練習(xí)；不僅用于課內(nèi)，而且用于課外。例如，美、英、蘇等國都提倡廣泛使用彩色木條（奎遜耐木條）來教學(xué)認(rèn)數(shù)和四則運(yùn)算，說明簡單的分?jǐn)?shù)等。為了認(rèn)識幾何形體，用硬紙板剪成形體的各個面，隨時可以拼裝。木制的各種幾何形體，配合識圖，還有助于發(fā)展空間觀念；把它們放在表示集合的圓圈里，又是很好的邏輯推理練習(xí)�，F(xiàn)在國外小學(xué)還開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)角，準(zhǔn)備各種各樣的教具、操作用具，許多用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課就在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。

　　近年來，在一些發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，還廣泛使用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、影片等。在日本，配合各冊課本制作的幻燈片總計達(dá)三百多張。近年來，有些國家還允許或提倡使用電子計算器。關(guān)于計算器的使用，各國還有不少爭論，特別是許多教師不贊成小學(xué)生使用計算器，擔(dān)心會忘掉計算技能。但是不少實(shí)驗(yàn)報告都認(rèn)為，計算器有助于掌握基本技能和數(shù)學(xué)概念以及解答應(yīng)用題，不會損害學(xué)生的成績。同時也認(rèn)為要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，一般宜于在高年級使用，在使用之前應(yīng)先掌握基本計算技能。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會八十年代《行動計劃》中提出，超過兩位數(shù)的計算就可以用計算器。日本算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定，高年級可以適當(dāng)使用計算器，但是不能影響培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。至于使用計算器以后會帶來什么樣的影響，有些人認(rèn)為還需要進(jìn)一步研究。關(guān)于計算機(jī)，美、英等國已有不少小學(xué)在數(shù)學(xué)課上用作輔助教學(xué)手段，不僅用于學(xué)習(xí)計算，解應(yīng)用題，而且用于輔導(dǎo)兒童，解答疑難問題；此外還用于記錄和分析學(xué)生成績并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況制定學(xué)習(xí)計劃，而且逐漸成為在家庭中對孩子進(jìn)行教育的用具。