加強(qiáng)情感交流 讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

關(guān) 鍵 詞： 情感 交流 愛數(shù)學(xué)
內(nèi)容摘要：教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用熱情、誠懇的胸懷，喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學(xué)生出發(fā)，合理運用名人引導(dǎo)、賞識引導(dǎo)等方式，讓孩子在愛的感召下，調(diào)動情感體驗，真正愛上數(shù)學(xué)。
正 文：

有人曾作過調(diào)查，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡的那位老師有關(guān)。當(dāng)學(xué)生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用熱情、誠懇的胸懷，喚起了學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與，努力讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。
一、理解學(xué)生，感受愛的涌動
小學(xué)生年齡小，與教師在認(rèn)識問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學(xué)工作，教師有必要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學(xué)生，熱情地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，消除師生心理上存在的隔閡。
例如，對待班級中數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，不能急于將他們與班中的優(yōu)秀學(xué)生比較，怎么別人都學(xué)會了，你還沒有學(xué)會，而要從教師自身的角度去檢討一下，在解題方法上他可能遇上了什么困難，有沒有簡單易懂的方法來使他掌握。理解學(xué)生的個別差異，采用小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等方式來緩解學(xué)生怕學(xué)習(xí)的緊張情緒。如果是學(xué)生因為懶惰、不愿意學(xué)習(xí)而造成的，要予以及時的批評指正。教師提出批評，學(xué)生能正確對待，虛心接受，是民主平等的表現(xiàn)；學(xué)生提出意見，教師能夠耐心聽取，給予積極響應(yīng)，也是民主的表現(xiàn)。教師有錯誤，及時承認(rèn)，及時改正，就能獲得學(xué)生的諒解，實現(xiàn)心與心的溝通，情與情的交融。
二、尊重學(xué)生，感受愛的暖流
教師尊重學(xué)生要象一個公正的法官，對每個學(xué)生都是等同的。在教學(xué)過程中，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，不輕易地否定學(xué)生的觀點、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。
尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、后進(jìn)生，對他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓后進(jìn)生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。
在教學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題時，可以讓學(xué)生想一想采用什么方法解答，鼓勵一題多解，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的不同想法。在作業(yè)批改中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要分析，如果是因為計算中出現(xiàn)的失誤，就在這個出錯的地方圈出來，學(xué)生訂正時可以很快找到錯誤的原因，訂正好后仍給他打上“√”，這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)自信心，還可以讓學(xué)生在出錯時減少一些負(fù)擔(dān)，印象也比較深刻。對做得正確又字跡工整的同學(xué)在等第“優(yōu)”的右上角加上一顆“☆”，對于進(jìn)步較快的同學(xué)也適時加上一顆“☆”，使學(xué)生做作業(yè)的興趣更高了。
教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我。
三、相信學(xué)生，感受愛的力量。
教師對學(xué)生的信任和寬容，在課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。他們是指導(dǎo)者和引路人，不把學(xué)生看作知識的容器和考試的機(jī)器，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。在教學(xué)新知識時，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手實驗，小組討論，合作探究的形式下發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)習(xí)新知識。
例如，教學(xué)“長方體的特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。
4．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。
在這一教學(xué)中，教師相信學(xué)生的能力，組織學(xué)生小組、全班合作探究，通過學(xué)生小組合作實踐、討論，分別在全班交流，得出長方體、正方體的特征，在動手實踐做長方體、正方體的同時，加深對長方體、正方體棱、面、頂點的理解。
四、名人引導(dǎo)
在學(xué)習(xí)中經(jīng)常聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實際，介紹一些偉人或名人的故事，讓他們從中受到鼓舞和啟發(fā)，激勵他們學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)圓周率這一知識時，我讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑之間的關(guān)系，指出這個表示3倍多一些的數(shù)還是一個固定不變的數(shù)，我們稱它為圓周率。你們知道在古代我國哪一位數(shù)學(xué)家對圓周率進(jìn)行了深入的研究？利用班級墻壁上布置的祖沖之畫像，介紹圓周率的知識及祖沖之對圓周率的貢獻(xiàn)。
祖沖之（429－500） 南朝宋齊間科學(xué)家，博學(xué)多才，尤其對天文、數(shù)學(xué)有相當(dāng)高的造詣。他通過艱苦的努力，在世界數(shù)學(xué)史上第一次將圓周率（Л）值計算到小數(shù)點后七位，即3.1415926到3.1415927之間。他提出約率22／7和密率355／113，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。他將自己的數(shù)學(xué)研究和成果匯集成一部著作，名為《綴術(shù)》，唐朝國學(xué)曾經(jīng)將此書定為數(shù)學(xué)課本。祖沖之在1500多年前就能有如此令世界震驚的成就，我們處于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，只要我們肯努力，一定也能取得不凡的成就。
五、賞識引導(dǎo)
經(jīng)常鼓勵學(xué)生，用賞識和贊許的目光關(guān)注學(xué)生，往往會收到更好的教育效果。當(dāng)一個教師真正愛學(xué)生時，他的注意力將不再放在學(xué)生錯誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識就在這個過程中自然發(fā)生了。在我們真誠地贊揚學(xué)生時，學(xué)生也會自然而然地顯示出友好合作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我們充分相信學(xué)生時，學(xué)生才會相信自己。對學(xué)生不要總是說“你能做好嗎”之類的話，而一句“相信你下次一定會做好”，變批評為贊賞，會起到異曲同工的作用。
贊賞要從小處著眼，積極鼓勵學(xué)生的每一個進(jìn)步。如果我們只關(guān)注學(xué)生的最終期末考試和開學(xué)考試成績，而忽視他們每一個微小的進(jìn)步，會使學(xué)生索性不去嘗試每一個微小的努力，因為他一下子看不到長遠(yuǎn)的目標(biāo)，會缺乏耐心和意志力。
贊賞是對他人行為的一種鼓勵和肯定，語言的作用顯而易見，但有時用發(fā)自內(nèi)心的動作和表情進(jìn)行贊揚，比用語言贊揚更真實而富有感染力。如當(dāng)某同學(xué)正確回答一個問題時，你的一個微笑和手勢都會給他精神上的巨大鼓勵和支持。
值得注意的是，對學(xué)生的賞識也要有分寸，絕不能過分，如果學(xué)生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會使學(xué)生不能最大限度地認(rèn)識自己的全部能力，也就是說，假如我們對學(xué)生做的每一件事都說“了不起”、“好極了”，那么學(xué)生就不會有前進(jìn)的動力了。
同時教師平時的語言不妨風(fēng)趣一點，把孩子的興趣激發(fā)起來再講，效果反而比嚴(yán)肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果。