學校心理健康教育“三化”的實踐與研究

學校心理健康教育“三化”的實踐與研究

摘要：學校心理健康教育與學校其它工作之間既有共性又有個性。本研究針對教師素質(zhì)、德育工作、學科教學之間的交叉關系, 從“教師素質(zhì)優(yōu)化”、“德育過程內(nèi)化”、“教學過程同化”著手探索中學心理健康教育的有效性，促進心理健康教育與學校其它工作之間的整合，達到全面提高學生素質(zhì)的根本目的。
關鍵詞：心理健康教育 優(yōu)化 內(nèi)化 同化
一、 前 言
學校心理健康教育是根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，采用多種適合學生心理特點的方法及措施，幫助學生個體和整體主動認識、調(diào)節(jié)、發(fā)展自我心理，促進學生個體和整體形成良好心理素質(zhì)，最終推動學校素質(zhì)教育的全面實施的重要途徑。當前，心理健康教育工作已在全國各地的中小學中迅速開展，廣大學校心理健康教育工作者積極探索心理健康教育的各種途徑，其中開展各種適合中小學特點的心理輔導是探索的重點。其主要形式有以班級全體學生為主的集體心理輔導和以學生個體為主的個別心理輔導。前者以發(fā)展性、預防性輔導為主，后者以補救性、矯正性輔導為主，并形成了各自的特色。
自1991年以來，郁達夫中學在上海中小學心理輔導工作經(jīng)驗的影響下，開展了“以了解每個學生為前提；以小組活動為形式；以幫助、了解、自助為基本原則；以形成學生參與并發(fā)展為基本目標”的學校心理輔導工作。心理輔導中堅持的基本原則是：“心理發(fā)展與心理問題防治相結(jié)合；個別咨詢和全體教育相結(jié)合；幫助和自助相結(jié)合；尊重和理解相結(jié)合；聆聽和疏導相結(jié)合�！睂W校成立了心理輔導組，確定了實驗班級，并參加了 “杭州市中學心理輔導工作模式研究”（浙江省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題BSJ04-92017-92063）。我校的心理輔導工作取得了一定的成效，一些教師總結(jié)了自己的輔導經(jīng)驗。
在實踐中，我們不斷思考這樣一個問題：如何有效地提高學校心理健康教育綜合效應？目前大多數(shù)地區(qū)和學校對心理健康教育工作的研究往往是孤立的，狹義的，即對中小學生存在的心理方面的弱點和問題，僅僅通過開展心理輔導來解決。這非常容易形成為“心育”而“心育”的局面。從對我國教育實情分析來看，單純的開展心理輔導，并不能充分顯示學校心理健康教育的重要性和實際效果。學校心理健康教育無論是在目標定位上還是在途徑探索上，不能局限于單一的途徑，而應使心理健康教育成為學校素質(zhì)教育展開的基礎。心理健康教育應與德、智、體、美、勞教育相互交叉，它建立在人的生理發(fā)展基礎之上，為發(fā)展人類社會文化而起到承上啟下的作用。我們認為，學校心理健康教育能否順利開展的關鍵在教師。因為“心理學是一門邊緣科學，介于自然科學和社會科學之間，人的任何行為都與心理活動有關。人的心理活動受多個方面的影響，因而心理健康教育必須從多方面實施。心理健康教育的內(nèi)容只有在教師的正常心理引導下不斷強化，才可能最終內(nèi)化為學生的穩(wěn)定的心理和行為�！雹購亩鵂I造初中生心理健康教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。 據(jù)此，我校在十年的探索中，特別是近四年來，不斷吸收上海、北京、杭州、石家莊及全國各地的經(jīng)驗，積極參與富陽市心理健康教育區(qū)域性推廣的整體研究，對學校心理健康教育工作的目的、意義、方法逐步明朗化，逐步走出了具有我校特色的心理健康教育之路，初步建立起以“三化”為主的心理健康教育模式。
二、研究內(nèi)容及步驟
本課題主要研究在開展學校心理健康教育的過程中，如何逐步構(gòu)建以“三化”為主的工作模式及其操作程序：一是探索學校心理健康教育如何與師德教育緊密結(jié)合，并以此為基礎，提高教師對心理健康教育的認識，提高教師的心理素質(zhì)，促進教師教育心理和教育行為的優(yōu)化；二是探索學校心理健康教育如何與學校德育工作緊密結(jié)合，并以此為方法，提高學校德育工作的實效，提高學生思想道德素質(zhì)，提高學生心理健康水平，促進學生心理品德的內(nèi)化；三是探索學校心理健康教育如何融入課堂教學，并以此為手段，提高各科教學過程的實效，提高學校各科教學的質(zhì)量，促進學科教學過程、教學方法與心理健康教育的過程和方法的同化。以下簡稱“三化”。
本研究主要采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。研究的重點是對近四年的工作進行理性思考，圍繞“三化”進行總結(jié)。
三、 研究的理論基礎
1、全面素質(zhì)教育理論。江澤民同志1998年5月4日和6月1日提出的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心的前提下，提高對學生的全面素質(zhì)理論，包括“全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”。其中身體心理素質(zhì)，強調(diào)以身心發(fā)展的全面性，旨在重視學生個體身心差異的基礎上，使其德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)都得到發(fā)展；強調(diào)就每一個學生全面或整體而言，各種素質(zhì)是相互影響、相互促進的，人的素質(zhì)是多種素質(zhì)和諧的整體結(jié)合，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量水平，甚至決定著學生最終能否成才。實施素質(zhì)教育必然突出心理素質(zhì)教育，促使素質(zhì)提高到新的層次。②
2、教育社會心理學原理。教育社會心理學揭示了"教育活動過程中教育對象、教育群體和教育行為三者之間心理上的相互影響和發(fā)展變化的規(guī)律性。其間特別強調(diào)教師的心理角色、認知能力、人格特征和教師的風格對學生的影響作用，教師的期望和學生的期望相互作用，構(gòu)成師生之間的互動，即學生以教師的現(xiàn)狀為基礎，與自我期望循環(huán)運行達到整合。當人際吸引成為師生互動的主力時，正向效應便應運而生。世界教師組織聯(lián)合會指出：“任何一個國家的教育素質(zhì)，有賴于其教師的素質(zhì)�！币虼�，在教育教學過程中，教師應提高自己職業(yè)的信念，同時，在教與學的關系中，自覺調(diào)整自身心理和行為，這對學生發(fā)展起著重大作用。③
3、教師效能感理論。教師教學效能感概念來源于Bandura的“自我效能”
(self-efficacy)概念(Bandura.1977)。Bandura認為，所謂自我效能是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望。根據(jù)Bandura的理論，研究者認為，教師教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。Gibson(1984)，Ashton(1985)，Woolfolk（1990） 認為，教師的教學效能感包含兩個成分，即一般教學效能感和個人教學效能感。所謂一般教學效能感是指教師個人對教與學的關系、對教育在兒童青少年身心發(fā)展中的作用的認識和評價；而個人教學效能感是指教師對自己教學能力高低的判斷。迄今為止，國外許多研究已經(jīng)表明：教師教學效能感不同是教師在教學效果上出現(xiàn)差異的一個主要原因。教師教學效能感不同，會影響到他們的具體教學行為和教學方式，如高效能感的教師對教學活動更投入，也更易采取民主的方式。正因為教學效能感水平不同的教師對學生采取不同的教學態(tài)度和方式，所以反映到學生的學習動機和學習成績上就出現(xiàn)了明顯的差異。由于教師教學效能感的高低與其教學行為和教學效果之間的這種密切關系，因此，關于教師教學效能感的研究已成為近年教師心理研究領域的重要課題。④
4、人本主義心理原理。任何教育、教學活動，都與心理科學研究成果休戚相關 ，一方面，教育教學過程具有認知方面的因素，認知過程本身是一種智力發(fā)展過程，智力促進知識的理解。另一方面更重要的是美國人本主義心理學家羅杰斯（C.Rogers）的觀點，教育教學過程應該是“把學生的自我實現(xiàn)和人際關系放在首要地位�！� ⑤教師教學的直接對象是學生，而學生是活生生的充滿活力的有機體，而學習過程中，應排除強制手段，讓學生在獲得成功的體驗中學習。教學過程中，應注意讓學生積極參與整個過程，并注意對學生責任感、自尊心和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，關心學生創(chuàng)造才能的發(fā)展，從而促進學習效率的提高和個性的全面發(fā)展。
四、研究過程和成果
本研究在加強學校心理健康教育，開展團體心理輔導、個別心理輔導基礎上，主要探索以心理健康教育理論為基本思想，以教師素質(zhì)優(yōu)化為前提，以德育過程內(nèi)化和教學行為優(yōu)化為支撐，全面開展學校心理健康教育的途徑與方法。
（一）提高教師心理素質(zhì)，促進教師的教育心理和教育行為優(yōu)化。
學校一切工作成敗的關鍵在教師。在學校教育教學中，我們雖然經(jīng)常進行教師職業(yè)道德教育，但大多數(shù)只停留在對表面行為的要求上，缺乏全面提升教師素質(zhì)的有效機制。許多教師在與學生交往的過程中經(jīng)常會表現(xiàn)偏愛、冷漠、放任、權(quán)壓，甚至體罰等諸如此類的不良行為。教師的這些行為與學生的心理健康發(fā)展之間的關系到底怎樣？怎樣促進教師教育心理和教育行為的優(yōu)化？為此，我們通過調(diào)查和實驗，掌握教育教學中教師行為與學生心理發(fā)展的流程趨勢，并實施干預措施，證明自變量與因變量之間確實存在著極大的相關性。我們通過全面提高教師心理素質(zhì)，強化教師以法治教意識和情感育人意識，強化教師的職業(yè)道德，促進教師自覺優(yōu)化自己的教育心理和教育行為。
促進教師教育心理和教育行為優(yōu)化是一項具有開拓性但又有相當難度的工作。我們具體做了以下三方面的工作：
1、以心理健康教育的理論和方法武裝教師，提高教師對自身心理素質(zhì)的認識，促使教師自覺加強自身心理和行為的調(diào)適。幫助教師自覺優(yōu)化自己的心理和行為，必須從理論上找依據(jù)，以科學理論武裝教師。為此，我們組織教師學習與教師心理和行為相關的角色理論、期望理論、師生互動理論以及有關教育教學的政策法規(guī)。我們還摘編了《教師行為與學生心理相關性理論和法規(guī)依據(jù)》作為學習資料，撰寫《教師新形象設計》等論文二篇，用以指導教師調(diào)適心理和規(guī)范行為。
在此基礎上，我們還多次聘請杭州、上海等地的專家來校講學。杭州市教科所黃淑真老師的《教師心理培養(yǎng)》使教師受到了極大的啟發(fā)。通過學習，教師對自身心理與行為的認識不斷豐富。許多教師自覺撰寫論文，有些論文被市級以上業(yè)務部門分別評為一、二、三等獎。我校教師基本建立了以下四點認識：（1）要樹立“選擇適合學生的教育”這一新觀念。（2）言傳身教，為人師表是教師產(chǎn)生魅力之根本。（3）提高教師自身積極的心理調(diào)適能力是教學和諧發(fā)展的有效策略。（4）建立良好的教學情境，是對教師行為的基本要求之一。
2、加強對學生心理狀況的調(diào)查了解，幫助教師重新認識自身的教育心理和教育行為與學生心理健康成長的關系。教師心理和行為與學生心理健康發(fā)展存在相關，這是不爭的結(jié)論，但缺乏科學、有效的數(shù)據(jù)。為此，我們通過自編量表和“SCL-90癥狀自評量表”進行測查，搜集有關數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，教師心理和行為與學生心理健康發(fā)展具有正相關，相關系數(shù)為0.4747。我們把此結(jié)果撰寫成報告，獲得2000年《人民教育》和北師大兒童心理發(fā)展研究所組織評選的全國中學生心理輔導研究報告三等獎。
我們通過向全體教師公布調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果，使教師深刻認識自我心理和行為對學生的影響，促進教師自覺地對自己進行心理和行為的優(yōu)化。
3、運用干預措施，促進教師心理與行為的優(yōu)化。理論學習和實際調(diào)查的主要目的是促使教師認識自己心理和行為優(yōu)化的重要性和迫切性。此外，我們通過實施管理方面的干預措施，促進教師在行動上加快改變。我校制定了（1）教師心理健康十條；（2）教師外顯行為10條；（3）師德要求10條；（4）課堂行為10條和（5）教師忌語50條。這些條例大多數(shù)都是一些常規(guī)要求，但真正實施是有相當難度的。我們采用以下方法，保證措施的運行：一是加強行政管理的權(quán)威性；二是加強學生對教師評價的客觀性；三是加強師生交往的經(jīng)常性。我們通過兩周一次的心理輔導活動，圍繞教師與學生人際交往方面開展討論，以拉近師生之間的心理距離。
研究的實踐表明，通過以上措施，能有效地促使教師優(yōu)化自己的心理和行為。主要成效有：第一，教師能主動進行角色扮演和角色轉(zhuǎn)換，主動加強行為調(diào)控。教師行為更多趨向于自覺遵循教育政策法規(guī)，遵守職業(yè)道德，更講為人師表的行為規(guī)范，心理素質(zhì)不斷優(yōu)化。第二，學生對教師的滿意度有顯著變化（Z2=22.99＞9.21，P＜0.01）。 教師自身心理和行為的轉(zhuǎn)變大大加強了學生心理的正向發(fā)展效應。第三，研究后測表明，“SCL-90癥狀自評量表”各因子的比較均有顯著差異。第四，從學生的心理日記中發(fā)現(xiàn)，學生對教師的外顯行為的感受特別親切，師生間心理距離拉得更近，教師的合理期望在學生身上產(chǎn)生了明顯的效能。
由此可見，教師心理和行為的優(yōu)化，促進了學生心理健康的良好發(fā)展，這是學校抓好教育教學工作的基礎。
（二）加強心理健康教育在學校德育工作中的作用，促進學生心理品德的內(nèi)化。
學校德育工作與心理健康教育，無論在理論基礎和工作任務方面，還是在教育內(nèi)容和教育方法上都有明顯的區(qū)別，但兩者之間又有密切的聯(lián)系。這方面諸多專家、學者作了許多闡述。然而，學校心理健康教育如何滲透在學校德育過程中，如何在德育工作中加強心理健康教育的途徑和方法，目前卻尚待探討。
我校是一所規(guī)模較大的學校，其教學質(zhì)量一直名列富陽市同類學校前列。但在具體管理過程中，學校德育工作往往存在"軟"的現(xiàn)象，這并不是我們對德育工作不重視，恰恰相反，我們一直對德育工作很重視。問題在于：德育工作僅僅局限于學生行為的“外化”，因而德育的效果不明顯。改變這種現(xiàn)象的關鍵應當在于加強學校心理健康教育，應當在德育過程中充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進學生主動認識自己、調(diào)適自己和發(fā)展自己，從而達到心理品德的內(nèi)化。
為此，學校圍繞以下兩方面加以認識和開展工作。
1、加強心理健康

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教育內(nèi)容對學校德育內(nèi)容的滲透，促進學生對道德認知、道德情感和道德行為的內(nèi)化。
郁達夫中學重視抓好傳統(tǒng)的德育。學校開展政治教育、思想教育、品德教育、法制教育等主要是為了使學生在政治觀念、思想方法、社會道德規(guī)范和法律意識等較高層次上形成正確的價值取向。然而這些教育的內(nèi)容和方法對于初中生來說，往往顯得抽象，枯燥。盡管學校教師不斷強調(diào)重要性和強化管理，但總顯得力不從心。因此，我們認為學校在注重公德教育的前提下，還需注意“私德”的培養(yǎng)，即要使學生接受“公德”，還需同時注重對個人自身內(nèi)在心理的培養(yǎng)，我們主要滲透了自主、自覺、自尊、自律、自愛、自信等心理健康教育的內(nèi)容。正如《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出的：“通過多種方式對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力�！�
為此，學校把心理健康教育列入學校德育工作之中，確定一名副校長分管，教科室牽頭，成立心理輔導站、心理健康教育教研組。教務處、政教處予以一定的配合。學校在行政會議、教師會議、班主任會議、教研組長會議上加強宣傳，教科室還專門編印《學習資料》，撰文《提高認識，積極開創(chuàng)心理健康教育新局面》、《要重視心理健康教育》、《綠化我們的心理》等，強調(diào)學校德育工作必須真正從學生的"心"出發(fā)進行定位，以培養(yǎng)學生的健全人格為基礎，不斷深化學校的德育工作，提高學生的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，從而提高學校德育工作的有效性。
2、加強心理健康教育方法在德育過程中的運用，開辟德育工作的新途徑。
我校2400多名學生來自各類家庭，學生認識上存在著差異性，思想品德和行為上的差異性就更大。即使是教師心目中的好學生，其思想上也存在著許多問題。成績差的學生，其思想品德狀況往往在日常行為中容易表現(xiàn)出來。成績好的學生，其思想品德往往不容易在日常行為中表現(xiàn)出來。他們通常存在著自私自利、高傲自大、性格脆弱、人際關系淡薄等等弱點和問題。然而我們的學校德育通常只注意外在的行為要求，重視學生日常行為規(guī)范的訓練，以及各種紀律、衛(wèi)生、體育等活動競賽。教育過程中存在三多：說教多、灌輸多、管壓多。教育者把自己當成主導者、權(quán)威者，學生總是在被動的接受教育，因而極容易產(chǎn)生抵觸情緒和言行不一。
我們覺得要改變這種德育狀況的關鍵在“外化”和“內(nèi)化”的緊密結(jié)合，加強心理健康教育的方法在德育過程中的運用，努力使學校德育工作達到知、情、意、行的高度統(tǒng)一。外化注重知和行的改變，內(nèi)化注重情和意的轉(zhuǎn)化，只有這兩者的結(jié)合才能促使學生思想品德水平的提高。而能夠有效地聯(lián)結(jié)這兩點的應當是心理健康教育的基本方法。
管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。良好的心理狀態(tài)是德育工作有效實施的必要條件，德育工作必須遵循學生心理發(fā)展和變化的規(guī)律。一個心理不健康的人是無法進行思想品德教育的。自卑的人，缺乏上進性；不信任他人的人，無法搞好團結(jié)；推卸責任的人，必是違反紀律的人；有嫉妒人格障礙的人，容易造成偷竊；有敵視人格障礙的人容易產(chǎn)生攻擊性行為等等。為此，我們利用心理健康教育的方法來促進德育工作無法解決的學生思想品德問題，實質(zhì)上又促進了學生的心理發(fā)展。具體有以下一些做法：
（1）針對學生的實際問題，開展班集體心理輔導。每年級每一位班主任選擇班集體心理輔導的一塊內(nèi)容進行備課，每兩周一次輔導，各班交叉上課。通過自我意識的心理輔導，指導學生認識自我，評價自我，建立正確的自我觀念，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。集體心理輔導增強了學生的自我責任感，學生從自身認識的角度處處嚴格要求自己；通過“人際交往”的心理輔導，使學生學會怎樣處理師生之間、同學之間以及與家長之間的關系，學會尊重、理解，形成團結(jié)活潑的良好氛圍；通過“情緒”心理輔導，使學生豐富了情緒體驗，學會調(diào)控情緒，豐富課余生活，培養(yǎng)多方面情趣，抵制了不良嗜好，提高了學生的承受挫折的能力等等。
（2）針對個別學生的問題，進行個別心理輔導。集體心理輔導主要以面向全體學生為主，其功能是發(fā)展性和預防性的。個別心理輔導，主要是幫助學生的解決個別心理問題，以補救性和矯正性為主。本校心理輔導室通過對學生心理測試，建立了三分之二以上學生的心理檔案，客觀地了解學生的個性、智力、人際關系、學習適應性、學習能力，這樣可以使學校德育工作更具有針對性。心理輔導室在每周一、三、五下午第三節(jié)課開放，由六位通過專業(yè)培訓的教師輪流值班。輔導教師在輔導過程中掌握“尊重、理解、同感、保密”的八字原則。這與傳統(tǒng)的德育原則有很大的區(qū)別，它使學生愿意到這里來傾吐衷腸。來訪的學生中，大多數(shù)是被老師看成是思想品德有問題的學生，通過分析，其實都是一些心理發(fā)展上的問題。
在個別心理輔導中，輔導教師十分注重輔導的技巧，積極關注，學會尊重，真誠相待。從注視目光、面部表情、身體語言，空間距離等等方面把握到位，使輔導效果明顯。
（三）加強學校心理健康教育與課堂教學過程的結(jié)合，促進教學過程、教學方法與心理健康教育的過程和方法的同化。
學科教學是建立在心理科學基礎之上的，因為“心理學科跟教學論是緊密相聯(lián)的，有的甚至很難區(qū)別哪些屬于心理學范圍的，哪些現(xiàn)象是屬于教學論范圍的�！雹扌睦斫】到逃�包括心理學、健康學的知識體系和方法，它與學科教學都有一個共同心理學基礎。學生在學校生活中的絕大多數(shù)時間是在45分的課堂學習中度過的，所以學科教學過程是影響學生心理健康成長和發(fā)展的重要因素。因而，在學科教學過程中如何運用人格心理學、咨詢心理學、健康心理學等方面的知識和方法，改革傳統(tǒng)的教學模式和教學過程，促進心理健康教育方法與學科教學方法的同化，提高課堂教學效益就顯得格外重要。
教學過程是一個認知、情感、意志有機結(jié)合的整體心理活動過程。作為個體發(fā)展的一種基本素質(zhì)，心理的健康和人格的健全絕不是通過一門課程就可以實現(xiàn)的，它必須借助于各學科的協(xié)調(diào)配合和教學過程中的全面滲透。
我校除開設專門的心理輔導課和心理輔導活動外，學校提出所有教師應在各科教學過程中結(jié)合教材本身、結(jié)合教學方式和方法對學生進行良好的人格影響與心理疏導。各學科的教師要充分發(fā)掘教材中的心理教育因素，營造有利于學生心理健康成長的氛圍，從不同方面來幫助學生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學過程是對學生心理產(chǎn)生影響和疏導，對各種心理能力進行培養(yǎng)和訓練的主渠道，教師要根據(jù)各科教學的特點，適時適度地把心理健康教育滲透在教學中，積極開發(fā)學生的智力，引導學生的情感，激勵學生積極向上的動機，幫助學生調(diào)整和保持良好的心態(tài)。
在實踐中我們著重從以下兩個方面來把握操作：
1、從學科知識點上去挖掘心理健康教育的因素，積極培養(yǎng)學生的良好認知能力和體驗水平。如語文教學中，通過選擇典型的文學內(nèi)容，開發(fā)訓練學生的形象思維和再造想象，發(fā)展學生思維的深度、廣度，促進情感、思想、個性等非智力因素的培養(yǎng)；在作文教學中，引導學生寫好心理日記，或?qū)懶睦砀惺艿南盗凶魑�，開辟學生心理發(fā)展的一條“綠色通道”；數(shù)學教學中，既可訓練學生感知、記憶、想象能力及良好的思想品質(zhì)，又培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)；英語教學中加強學生學習興趣的培養(yǎng)，加深學生的情景活動體驗，加強學生記憶能力的培養(yǎng)；音樂、美術教師在教學中于注重學生情感的陶冶、豐富想象力，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的良好審美心理；體育教學注重學生的協(xié)作精神，意志品質(zhì)和競爭意識及良好競爭心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、從學科教學過程和方法上挖掘心理健康教育的要素，將心理健康教育的過程和方法內(nèi)化在課堂教學中。
由于長期受應試教育的影響，無論是學科教學的課堂教學模式，還是教學方法，其改革力度不大。教學過程重知識灌輸，重作業(yè)量布置，重教學時間占用，使學生學習負擔過重，心理負擔過重，造成課堂教學效益不高。針對這種狀況，我校1999年正式申報省級科研課題《初中課堂教學效益性機制構(gòu)建的實踐與研究》，并在省教育規(guī)劃辦公室正式立項。在該課題的研究過程中，一個力度較大的措施就是聘請富陽市心理健康教育指導中心主任鐘志農(nóng)老師對全體教師進行培訓，學習團體心理輔導的特點、原則和方法。從而達到促使教師主動利用團體心理輔導的方法，來改革課堂教學模式，改進課堂教學方法。課題研究中的一個主要思想就是把學習時間還給學生，把學習空間還給學生，讓學生自己學、主動學，使學生學會、會學。團體心理輔導課最大特色就是其活動性，提倡主動、參與、尊重、合作、趣味、鼓勵，提倡師生互動、生生互動，力求開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的主體精神。我校的課堂教學正是在逐步利用團體心理輔導方法進行改革嘗試的，如語文教學的"非指示性"教學實驗，數(shù)學教學的自主性培養(yǎng)研究等。在市教研室鐘志農(nóng)老師的指導下，我校吳文旦老師的社會學科教學的學生學法研究，包含著濃厚的團體心理輔導方法成分，取得了顯著成績，獲得了浙江省社會學科學生學法研究課題一等獎，我校還承擔了全省社會學科學生學法研究現(xiàn)場會。
郁達夫中學開展心理健康教育以來，“三化”的實踐與研究已初見成效。一方面教師素質(zhì)不斷提高，學生心理得到健康發(fā)展；另一方面，教育教學質(zhì)量不斷提高。圍繞課題，我校取得了以下成果：郁達夫中學心理輔導站被評為杭州市合格站；對學生進行心理測試2000余人，建立了心理檔案；《教師行為優(yōu)化與學生心理健康發(fā)展的研究》、《初中生品德內(nèi)化的途徑探索》課題，分別在全國、富陽市獲得一等獎、二等獎，團體心理輔導錄像《長大的感覺》、《我喜歡》分別獲得全國心理健康教育錄像課評選一、二等獎；在富陽市級以上發(fā)表獲獎論文30余篇。心理健康教育成為學科建設、德育工作、藝術教育、校園文化建設重要部分，促進了這些工作的健康運行，其教學質(zhì)量名列富陽市首位。
五、討論與建議
經(jīng)過十年的艱苦探索，郁達夫中學走出了一條有自己特色的道路，在心理健康教育方面取得了一定的成果。我們深刻領悟到，學校開展心理健康教育對整個學校工作的改革和發(fā)展具有重要的意義，同時，我們還必須在以下幾個方面不斷深化和提高。
1、進一步明確學校心理健康教育的地位與作用。本研究是在教師心理和行為優(yōu)化、學生心理品德內(nèi)化、教學方法同化方面作了探索，但心理健康教育在學校教育中的地位與作用，還需讓我們來進一步認識。因為心理健康教育的作用是隱性的、間接的，其教育效果不是短期內(nèi)能夠看到的。所以，無論是學校行政部門干部還是教學一線教師，都應更多的重視和研究。
2、加強“銜接點”的研究。學校心理健康教育的作用是隱性的、間接的，但心理健康教育與教師素質(zhì)、德育工作、學科教學之間應有合適的"銜接點"。我們必須在找出“銜接點”上下功夫，使相互之間的關系具體化、明朗化、程序化，有便于更具體、更科學地操作。
3、 擴大“輻射”范圍。學校心理健康教育對學校整體工作的影響不僅僅是這三個方面。它本身的發(fā)展還需要進一步探索、深化。我們要進一步提高教師的專業(yè)化水平，讓教師人人都能成為學生的心理輔導者。同時，學校心理健康教育還需輻射到學校工作的各個領域，特別是學校管理、后勤管理等方面。其次，心理健康教育要超出學�！皣鷫Α�，與家庭教育、社區(qū)教育結(jié)合起來，構(gòu)成心理健康教育的立體網(wǎng)絡。只有全方位的輻射，才能使心理健康教育不斷深入，促進各項工作的健康發(fā)展。學生在學校、家庭、社會良好的心理氛圍中不斷體驗、不斷成長，達到身心素質(zhì)的全面提高。
注釋：
① 胡宏�！吨�

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學生心理教育必須注重整體性和全面性》，載于《中小學心理素質(zhì)教育的探索》，第115頁，科學出版社，2000年1月
②林祟德《教育的智慧》，第265頁，開明出版社出版，1999.1。
③《心理百科全書》，浙江教育出版社，第384~388頁，《教育大詞典》第443頁。
④袁華濱 《中學教師教學效能感與A型性格、教學效果的 相關性初步研究》導師黃希庭教授，來自http://www.lzez.com/jslw/yhb。
⑤項宋萍《羅杰斯的心理研究方法》，載于《心理科學通訊》，1998年第5期。
⑥ [前蘇聯(lián)]達尼絡夫，葉希波夫著《教學論》,第38頁,人民教育出版社,1981年版。
參考資料：
1、劉華山《學校心理輔導》，安徽人民出版社，1998.1
2、林祟德《教育的智慧》，開明出版社，1999.1
3、吳中任《中學教師心理素質(zhì)研究與養(yǎng)成訓練》，廣西民族出版社，1998.7
4、杭州市教科所《中學生心理健康教育 》，杭州大學出版社，1997.9
5、吳立崗《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998.3
6、沃建中《中小學心理素質(zhì)教育的探索》，科學出版社，2000.1
7、張冬梅《論心理輔導與德育的關系》，載于《河北師范大學報》教育科學版2000.4第90-93頁。
● 課題指導：鐘志農(nóng)、孫義農(nóng)、周紅五
● 課題組組長：任張才
● 主要成員： 盛志軍（執(zhí)筆）、蘇立軍 、張英飛、張利鵬、金良富

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