利用珠心算教學，提高兒童整體素質

利用珠心算教學，提高兒童整體素質

        兒童是祖國的未來，也是世界的未來�，F(xiàn)在的兒童是跨世紀的新一代，它肩負著祖國的偉大使命。因此提高兒童的整體素質顯得十分重要。
        珠心算教學是在珠算的基礎上發(fā)展起來的，通過長期口、腦、手、眼等多種感官并用的一項智力活動，它能及早開發(fā)學生的智力和非智力因素、培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，為學生素質的全面提高創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
一、利用珠心算教學，培養(yǎng)學生的學習興趣
        “喜自愛中來”，興趣是最好的老師。由于小學低年級學生的心理特征是好奇，好動，求知欲旺盛，尤其他們的手愛動，注意力不集中，大腦容易疲勞。而珠心算教學是以算盤為學具，通過一系列多變的新奇的形式使抽象復雜的知識轉化為具體形象的東西，對學生來說，算盤是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。尤其是當他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數(shù)據(jù)時，感到神奇，同時又很欣喜，于是對珠心算的學習產(chǎn)生了興趣。學生打算盤既是學習，又是游戲，有助于學生集中注意力。
　　學生具有了求知欲，教師因勢利導，讓學生觀看算盤的形狀，摸摸算珠，了解珠算的歷史，產(chǎn)生民族自豪感，激起學生的學習興趣。特別是當學生形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使學生其它方面不斷進步。學生通過珠心算表演，展示了自己，有助于進一步刻苦訓練。學生在成功的喜悅中，學習興趣高漲，使學生的學習由“要我學”，變成“我要學”，變被動學習為主動學習。
二、利用珠心算教學，開發(fā)學生右腦的發(fā)展
　　腦科學家的研究證明：“人的大腦有兩半球，抽象思維是大腦左半球的功能，形象思維是大腦右半球的功能。大腦兩半球對人的雙手呈交叉支配狀，右腦支配左手，左腦支配右手。” 但長久以來，人們對左手的訓練不夠，使學生的形象思維以及視覺、表象、記憶等功能不能很好的開發(fā)、利用，影響抽象思維能力和空間想象能力的發(fā)展。珠心算教學采用雙手聯(lián)合撥珠法，學生左手的活動增強，還強調了左右手要相互協(xié)調，不僅促進右腦的開發(fā)，而且使左右腦均衡發(fā)展，更加開發(fā)學生的智力潛能。
三、利用珠心算教學，促進學生思維發(fā)展
        蘇霍姆林斯基說過：“人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠思維與雙手精細、靈巧的動作結合，就能激發(fā)這些創(chuàng)造性的區(qū)域，使其積極、活躍起來”。珠心算的學習以算珠為工具，通過使用雙手撥珠，完成一個開始于感知，終結于動作的反應過程。例如：在教學7+5時，要靠教師空講，學生很難理解算理，不能準確應用。而借助算盤在個位上撥入7，再加上5怎么辦？此時可借助算盤講清十位進1，個位減5的道理（本檔不夠加，進一減補）。通過動手撥珠操作，易于講清算理，這種教學過程簡易，具有直觀形象操作與思維活動相結合的特點，遵循了兒童的認知規(guī)律。在算盤這一具體形象的學具的幫助下，學生的思維從具體形象思維向簡單的邏輯思維發(fā)展，從而促進學生思維的發(fā)展。
四、利用珠心算教學，促進學生記憶力的發(fā)展
        在珠心算訓練時，特別是在聽數(shù)、看數(shù)、寫數(shù)、撥數(shù)、清盤等方面不能有半點馬虎，否則就不能報出正確的計算結果。例如：在算題報數(shù)的過程中，老師數(shù)一報完（報數(shù)是快速的，數(shù)字一般在15個以上），學生的答案就出來了，尤其是在心算時，每一步都要把前邊兩個數(shù)計算后的結果記在腦子里，邊記邊加，最后寫出結果，這樣就要求學生仔細認真、一絲不茍。一些平時“調皮搗蛋，愛說話”的學生，一旦進入訓練狀態(tài)，不管外面有多少干擾，他們總能全神貫注，表現(xiàn)出很強的競爭意識，集中自己的注意力。長期的這樣訓練，學生的記憶力也就有了明顯的提高。實踐證明：學習過珠心算的學生，其記憶力超過一般學生至少1/3，本人也可提高20—40%。還可將記憶的方法用到別的學科上，達到共同提高。
        它不但對正常人是這樣，對弱智兒童也是如此。據(jù)了解：浙江省杭州市健康小學的弱智兒童，經(jīng)過珠心算的訓練由智商只有40而提高到70以上�？梢妼W習珠心算能充分發(fā)揮少兒潛在能力。
五、利用珠心算教學，培養(yǎng)語言表達能力
         珠心算本身是以具體的算珠與撥珠結合的過程，在教學中，要求學生邊說邊撥，進行表述，加強學生的語言表達能力，如，在教學“滿五加”例題3+3時。先幫助學生理解撥珠過程，撥入3，加3，下珠不夠加，怎么辦？可提示學生，先加上5這時多加了幾？怎樣把多加的數(shù)減去呢？再減去3的湊數(shù)2，在這基礎上要求學生有條理說出其撥珠過程：4+3等于7。通過敘述過程的訓練，不僅使學生掌握了撥珠過程，而且更好地培養(yǎng)了學生的語言組織能力。
         在兒童中開展珠心算教學活動，要不斷的引發(fā)兒童的潛在能力，使得他們更具有創(chuàng)造力。這樣兒童的整體素質才能得到充分的提高，才能為今后的學習打下堅實的基礎。