兩步應(yīng)用題的教與學(xué)

數(shù)學(xué)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題就是根據(jù)日常生活，生產(chǎn)及其他學(xué)科中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題用語(yǔ)言，文字表示數(shù)量關(guān)系的題目。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)主要目的，是全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)。
一，應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力的重要途徑。解決兩步應(yīng)用題，我們可以通過一步應(yīng)用題作引導(dǎo)。我們先來(lái)看例題，“同學(xué)們做黃花25 朵，做紫花18朵，一共做了多少朵？此題可以引導(dǎo)學(xué)生自已利用學(xué)具中的黃棒充當(dāng)黃花，紫棒作紫花，黃棒25條，紫棒18條，那么黃棒和紫棒一共我少條？同學(xué)們通過親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)都知道一共有43條。利用加法即可求出；也可通過畫線段來(lái)表示，之后再在問題的前面加一個(gè)已知條件“做的紅花的朵數(shù)與黃花和紫花的總數(shù)同樣多�！睂�問題改成“做了紅花多少朵？讓學(xué)生思考后回答，并且理解“總數(shù)”的概念，同學(xué)們回答問題后，再把第三個(gè)已知條件改成“做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少（多）多少朵？”讓學(xué)生獨(dú)立思考，可適當(dāng)引導(dǎo)“從剛才的黃棒和紫棒的總數(shù)中取走（加入）3 根，所剩下（得到）的數(shù)量就是問題的答案。”學(xué)生通過思孝和實(shí)際動(dòng)手就可知道紅花比黃花和紫花少（多）3朵，就是剛才所求得的總數(shù)減去（加上）3待等于40（46），學(xué)生都基本理解，掌握方法后，再如法將第三個(gè)問題改成“做的紅花是黃花和紫花的總數(shù)的3倍，讓學(xué)生自已思考解決。
再看“飼養(yǎng)小組養(yǎng)成10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？學(xué)生解答問題，教師將第二個(gè)已知條件改為白兔比黑兔多6只，這一改變實(shí)際上是把戲16只白兔這個(gè)已知條件隱蔽掉，使之轉(zhuǎn)化為新的兩步應(yīng)用題的“中間問題”的結(jié)果。這樣就要求學(xué)生先求出有“多少只白兔”？這道題也可以讓學(xué)生利用學(xué)具做一做，再說(shuō)出解答方法。
另外，還可以將問題改成“飼養(yǎng)小組養(yǎng)白兔、黑兔共患難26只，其中白兔比黑兔多6只，白兔和黑兔分別有多少 只？”這一改變實(shí)際上是把原題中的問題作條件，其中的一個(gè)條件 變成問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生弄清兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，熟悉兩步應(yīng)用題的條件和問題之間的聯(lián)系。