適時角色換位——讓學(xué)生過把“教師癮”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。實踐證明，在課堂教學(xué)中進行角色換位，讓學(xué)生過把“教師癮”，有助于他們主體性的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的適時角色換位來談?wù)勛约旱淖龇ā??xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

一、         換位前:  亮啟事  招新師

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生走上講臺，教師主動走下講臺，如此能夠大大縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生把教師當(dāng)作是可以親近，值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴。然而，要讓學(xué)生走上講臺有時未必容易，特別是在起始階段，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)我們不妨寓教學(xué)于活動中，不知不覺中把學(xué)生引領(lǐng)到特定情境中。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡單加法》這部分內(nèi)容時，提示課題之后，我即向?qū)W生亮出“招師啟事”：“下一堂課，我們將學(xué)習(xí)《簡單的分?jǐn)?shù)減法》，它與本堂課所學(xué)內(nèi)容在思考過程方面有很多相似之處。我想請你們來當(dāng)老師，具體講解第三個例題。”教室內(nèi)先是一片騷動，很快又變?yōu)橐黄�寂靜。見此情景，我說：“其實，當(dāng)教師并不難，只要你這一堂課認(rèn)真聽了，下一堂課你一定能夠講得比老師還好。”教室內(nèi)的氣氛頓時又好轉(zhuǎn)過來，終于有五六位同學(xué)毛遂自薦舉起了手。對此，我很滿意，畢竟這一切對于他們來說是一次突破，對我來說也是一次嘗試。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)進入正課。整整一課下來，同學(xué)們的注意力都很集中，以往思想開小差、做小動作的現(xiàn)象幾乎不復(fù)存在。課堂上個個躍躍欲試，熱情頗高，取得了很好的教學(xué)效果。課后，我把所有舉手的同學(xué)集中起來，首先肯定了他們在課堂上的表現(xiàn)。然后通過批閱課外作業(yè)，從中選出了一位“數(shù)學(xué)老師”，我還對他突擊性的“崗前培訓(xùn)”，對沒被選上的同學(xué)，我也私下逐個給以鼓勵，希望下一回大膽地走上講臺。至此為止，一次招師活動才算結(jié)束。

二、         換位時： 巧輔助  給甜頭

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種機會，大膽地讓學(xué)生去嘗試、去探索、去實踐，盡可能的把機會讓給每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅與興奮。學(xué)生如能很好的完成，教師完全不必包辦代替；對于那些出現(xiàn)“卡殼”的同學(xué)，教師則應(yīng)適時啟發(fā)，巧妙點撥。 “卡殼”之處也許正是教師組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點。

在一堂應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課上，我挑選了一道應(yīng)用題讓學(xué)生來講。這時，班上一位“名不見經(jīng)傳”的王新建同學(xué)也主動地舉了手，我便用掌聲把他請到講臺前。他先請同學(xué)讀題并找出已知條件和問題，接下來由于緊張，他頓時忘記了下一步該干什么，站在上面用一種求助的目光望著我，見此情景，我便及時點撥，“想一想解題七步法中的第三步應(yīng)該注意什么呢？”我用手指在自己的腦旁比劃了幾圈。他明白了，便開始提問，繼續(xù)講題。最后很好地完成了“教學(xué)任務(wù)”，并搏得了掌聲一片，嘗到了教學(xué)的“甜頭”，從而增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進了他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們更好地、更輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識，變怕學(xué)為樂學(xué)，提高了教學(xué)效率。輔助學(xué)生完成教學(xué)過程，不僅可讓學(xué)生嘗到老師所賞的“甜頭”，得到鼓勵，還能使整個教學(xué)過程更趨完善，教與學(xué)相得益彰，取得很好的教學(xué)效果。

三、換位后 ： 強滲透   增動力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，需要的不是強制！”學(xué)生對知識的渴求當(dāng)然來自于學(xué)生內(nèi)在需要，但這種求知的火焰往往是由教師去點燃的。而這“點火”過程應(yīng)該上一個充滿激情的過程。教師要用自己的知識和智慧為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓他們擁有獲取知識后的滿足之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在教學(xué)過程中，我常利用課余時間組織學(xué)生談體會、聽體會，并進行思想滲透，使“體會當(dāng)老師的感覺”成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

   一位教育家曾說過：教師如同蹲在一面鏡子前，在他身后有無數(shù)雙眼睛認(rèn)真注視著他。利用兒童本身具有的模仿天性，通過適時角色換位，讓學(xué)生走上講臺，過把“教師癮”。一方面是為了從學(xué)生這面鏡子中捕捉到自己教學(xué)過程中的得與失，以利于更準(zhǔn)確的把握實際，更有效的選擇教學(xué)策略，完善教學(xué)過程；另一方面是為了將學(xué)生“托舉”課堂教學(xué)的主角地位，給學(xué)生以“動起來”的機會與時空，增強學(xué)生諸多方面的能力，促進全面發(fā)展，真正達到教學(xué)相長。