淺議合作學習

　　在數(shù)學學習活動中，學生各自的思維方式，智力活動水平是不一樣的。因此，數(shù)學學習的過程又必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數(shù)學和數(shù)學思想，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣和自信心，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制。它的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學中師生之間單向交流改變?yōu)槭怯蓭熒�、生生之間的多向互動，也促進了學生間良好的人際關(guān)系和心理品質(zhì)發(fā)展，是一種適應(yīng)于素質(zhì)教育的學習方式。
　　為實施素質(zhì)教育，為讓學生在互動的過程中學到數(shù)學的知識與經(jīng)驗、思想與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗，在教學中我采用了小組合作學習的模式，通過一年多的探索，發(fā)現(xiàn)小組合作學習具有較強的優(yōu)勢，它能使群體和個體同步全面發(fā)展，但它也存在一定的弊端，能正確分析和解決這些存在的問題，會使小組合作學習在課堂上更加實用和高效。
　　一、小組的劃分
　　在小組劃分的問題上，既要考慮學生的知識與能力高低，也要關(guān)注學生心理品質(zhì)，使劃分更具有科學性。我在第一次劃分小組時，只考慮從到學生的知識與能力高低這一面來劃分，將一個優(yōu)生搭配一個“兩有生”，再加兩個中等生，四人以固定座位形式劃分為一組，力求使每組的實力相當，便于競爭，可在實際操作中，出現(xiàn)了一系的問題，如有的小組成員在合作中表現(xiàn)出很冷漠的態(tài)度，有小組成員過于沖動，有小組缺少組織性和紀律性等，使小組成員之間的不相融而使合作無法繼續(xù)。這些是由于學生的 個性心理品質(zhì)不同而造成，于是對學生進行調(diào)查、了解，將學生不同性格、氣質(zhì)的學生結(jié)合知識與能力重新優(yōu)化組合，取得較明顯的效果。當一個人的性格符合他從事的工作時，他就能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這一結(jié)論運用到小組劃分上是很有必要的。如理智型的學生思考縝密，善于權(quán)衡利弊，比較適合當小組長。情緒型性格的學生情感反應(yīng)強烈，行為帶有強烈的情緒色彩，適合當小組的發(fā)言人。意志型的學生目標明確，行動積極主動，處事果斷，能夠在小組中積極參加討論，發(fā)表意見，同時他們的態(tài)度對其他成員產(chǎn)生影響，能使小組充滿活力，是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學生雖對新鮮事物反應(yīng)遲鈍，但一但他們產(chǎn)生興趣，則具有較強的持久性，也許不是最好的“影員”，但一定是最好的“觀眾”，比較適合從事資料的收集和整理。再從氣質(zhì)上分，多血質(zhì)的學生活潑、好動，性格上表現(xiàn)為理智型或情緒型；但汁質(zhì)的學生容易沖動，喜好表現(xiàn)，是典型的情緒型；抑郁質(zhì)的學生文靜、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液質(zhì)的學生沉默內(nèi)向，但思考問題有深度，外表給人冷漠的感覺。分組中盡量安排中種不同性格或氣質(zhì)的學生，使每個學生在小組中找到自己的位置，才能調(diào)動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的能力得以提升，同是地便于小組公平合理地展開競爭。
　　二、小組長的培養(yǎng)。
　　小組長在小組學習中起著重要的領(lǐng)導作用，他可以確定目標，明確分工，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，使小組的工作得以順利開展。同時也是教師的重要助手，如我在“兩有生”轉(zhuǎn)化工作中，先和小組長共同分析小組中“兩有生”主要存在的問題，提出解決方案，把部分具體事務(wù)分配給小組長，交待好事宜，由小組長和其他成員隨時不間斷的督促和幫助“兩有生”學習，這種師生互動使轉(zhuǎn)化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學習一定要抓好小組長的培養(yǎng)工作，使其適應(yīng)小組合作學習模式，勝任小組領(lǐng)導和監(jiān)督工作。
　　三、小組合作與競爭
　　學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產(chǎn)生學習的積極性和主動性，形成內(nèi)在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內(nèi)部不宜采取競爭，內(nèi)部的競爭，會產(chǎn)生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內(nèi)部合作互助的欲望。我是通過評選優(yōu)秀小組來催化合作與競爭，我在班級內(nèi)粘貼了一張優(yōu)秀合作小組評選表，每兩周評選一次，特殊情況下也可一周一次進行評選，從任務(wù)完成情況、協(xié)作分工情況、資料搜集整理情況及成員進步表現(xiàn)等方面進行考查，評出優(yōu)秀小組，公布表揚并獎勵。使得學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。
　　四、正確面對失敗
　　通過激勵性的評價，小組合作中的競爭會更加激烈，越有利于小組內(nèi)部成員的緊密合作，反而言之，合作的緊密會促使競爭的激烈。有競爭就有失敗。獲勝者會領(lǐng)略到勝利后的成功感和喜悅感，但失敗者可能會產(chǎn)生消極心理，因此要做好失敗小組的心理疏導，要用發(fā)展的眼光看待失敗一方，發(fā)揮教育機智，給予他們更多的鼓勵和關(guān)懷，教育他們正確面對失敗。如打撲克牌一樣，牌好時可依靠手中的好牌輕而易舉獲勝，牌運不好時只要出牌小心則也有獲勝的可能，這一輪失敗，總有一輪會獲勝。使學生懂得只　要通過不懈的努力，相信勝利一定會降臨到自己身上。