數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的幾點(diǎn)思考

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。下面就談?wù)剶?shù)學(xué)知識(shí)生活化的幾點(diǎn)看法。 
一．    在教師的課堂教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。 
長期以來，課本一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間，因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂。 
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決”。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容，先讓學(xué)生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積”的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學(xué)生給平面圖形（如：三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分感知的情況下，引導(dǎo)得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 
二、在練習(xí)、作業(yè)中，盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。 
數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過程，而數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過程，是學(xué)生掌握概念兩個(gè)階段。通過運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握。因此，在教學(xué)中善于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念去解決日常生活中的實(shí)際問題，是概念教學(xué)的一種有效手段。如學(xué)習(xí)“年、月、日”以后，讓學(xué)生練習(xí)：算一算自己的生日是星期幾，如果今年的生日已經(jīng)過了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今（明）年的生日是星期幾。又如教學(xué)1公頃、1平方千米后，讓學(xué)生練習(xí)測(cè)一測(cè)，親自體驗(yàn)它們的大小。帶領(lǐng)學(xué)生走上操場(chǎng)，量一個(gè)邊長為100米的正方形，感受1公頃的大小；走上大街，步測(cè)1000米的長度，試估計(jì)以這一邊為正方形的其它兩個(gè)頂點(diǎn)分別在什么位置，體驗(yàn)1平方千米的大小。學(xué)生通過練習(xí)，體驗(yàn)到1公頃、1平方千米的大小，感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近，就在自己的身邊。 
三、在日常生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使之生活化。 
隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、是有用的。如讓學(xué)生寫日常生活中的數(shù)學(xué)記錄并進(jìn)行解答。下面是一些學(xué)生的記錄： 
1、    今天我和媽媽去商場(chǎng)購物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？ 
2、    星期六我去市場(chǎng)買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應(yīng)找回多少元？ 
3、    星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米；房間一長7米，寬3米；房間二長5米，寬3米；房間三長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個(gè)衛(wèi)生間都是長3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？ 
要培養(yǎng)孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛，老師首先應(yīng)該運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輸理知識(shí)形成過程的思考脈絡(luò)。然后叫學(xué)生寫下這一共同發(fā)現(xiàn)過程，也就是重視學(xué)生的反思能力培養(yǎng)，包括對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的回憶、歸納、總結(jié)、提高、反思、創(chuàng)新。然后逐步讓學(xué)生寫一些日常生活中的數(shù)學(xué)記錄，寫下他們的想法，規(guī)律的運(yùn)用、歸納方法的過程、實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，我想他們一定會(huì)更多的從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面寫出日常生活中的數(shù)學(xué)記錄。記錄下他們心靈閃動(dòng)的美麗火花，讓他們心靈深處留下更多數(shù)學(xué)的烙印，一定會(huì)讓他們終身享受學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)思考的價(jià)值。 
 把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。