計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢、誤區(qū)及注意事項

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學進入了數(shù)學課堂。課堂教學的單一化、程式化勢必成為啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學手段和計算機輔助教學有機結(jié)合、優(yōu)化教學？我們必須了解計算機輔助教學的優(yōu)勢和誤區(qū)。
1  計算機輔助數(shù)學教學的伏勢
1.l增強學習興趣、激發(fā)學習動機
   計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發(fā)學習動機。現(xiàn)代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統(tǒng)可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。[1]
1.2有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
    在數(shù)學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學對象進行多重表征，使學生深入理解數(shù)學知諷。通過數(shù)學實驗激發(fā)學生
創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能
力。
1.3可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度
    在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。
1.4圖形直觀、動態(tài)，便于學生理解
    在幾何教學中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、其體化。但要處理好抽象思維與形象思維的關(guān)系。數(shù)學思維以抽象思維為主，在學生思維發(fā)展過程中，過分地依賴具體形象，則不利于學生抽象思維的發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)，學生的形象思維偏差。
2  計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)
2.1以“電子板書”代替“黑板板書”
    有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機灌”這些只是簡單應(yīng)用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點，如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。
2.2采用計算機輔助教學就是現(xiàn)代化教學，就是一堂好課
    為了使計算機而使用計算機。方了“公開課”、
“評比課”而使用計算機的現(xiàn)象還普遍存在。計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應(yīng)是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須依靠教師科學地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)使學生成為有信息素養(yǎng)的人，計算機輔助教學是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，似乎更有價值。
2.3過分追求快節(jié)奏
    計算機輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容�；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”（有一個過程）的關(guān)系。
2．4入機對話取代人際對話
    有的計算機輔助數(shù)學教學的課件以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。在有條件的情況下，學生一人一機或兩人一機，以人機對話取代人際對話，學生參與課堂限于在計算機上做題，當學生答對時，屏幕
顯示出“你真棒！”、“你真聰明！”等類似的表揚詞條，當學生答錯時，顯示出“再想想”等，事實上學生在計算機上完成選擇題或填空題是方便的，而完成解答題就很困難，姑且不談證明題的思路設(shè)計，就是數(shù)學表達式的輸入就存在嚴重的障礙。計算機并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學的的紙和黑板倒更方便。［2］師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導有利于學生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。
3  計算機輔助數(shù)學教學的注意事項
   在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發(fā)揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，筆者以為可以從以下幾方面著手。
3．1轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導
    現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學教師信息技術(shù)培訓指導意見）中指出，通過信息技術(shù)培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)
和應(yīng)用信息的能力。
    計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人
的現(xiàn)代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育
改革的正確方向。［3］
    計算機輔助教學能給數(shù)學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數(shù)學教師的教育觀念。
3.2建立科學合理的評價機制
    首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應(yīng)該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維和技能培訓。［4］
3.3適時、適量、適當
    并非所有的教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數(shù)學中有如下幾個方面的內(nèi)容適合于進行多媒體教學：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。［5］
    并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機而使用計算機。
    教師設(shè)計課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實效，應(yīng)遵循學生數(shù)學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。
3.4注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋
    計算機輔助教學最突出的特點，是計算機和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設(shè)計課件時＋不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息�？梢愿鶕�(jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。
    事實看來計算機已經(jīng)走入了中學數(shù)學課堂，但并沒有與數(shù)學教學有機結(jié)合，計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養(yǎng)都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設(shè)計較多，而以“學”為主的教學設(shè)計較少。計算機輔助

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數(shù)學教學，應(yīng)增強啟發(fā)性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。
    筆者以為，計算機輔助數(shù)學教學不應(yīng)只局限于課堂，還要延伸到課外，目前一些課本搬家的練習軟件令人擔憂，應(yīng)進一步開發(fā)。

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