走向新課程：給教師的18條建議（五）

走向新課程：給教師的18條建議（五） 出處：人民教育出版社課程研究室作者：任長松 發(fā)布時間：2004-1-9     建議15 課程改革中，學校和教師要多與家長溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭取家長和社會各方面對課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好。
    這次課程改革的許多理念提得比較高，實施者要頂住方方面面的壓力，的確有一定的難度，如果再沒有家長與社會的廣泛而持久的支持，許多方面的改革是不可能最終實現(xiàn)的。
    比如在小學科學課程中我們強調要讓學生走進大自然，到戶外野外去探究真實情境中的科學問題。比如，我們在小學科學課程中有一個聲音探究活動。把學生帶到公園里、樹木中、湖水邊或山嶺上，讓學生閉上眼睛，用心傾聽。聽到一種聲音就舉一個手指頭，又聽到一種聲音，就再多舉一個手指頭�？凑l聽到的聲音種類最多，說一說你都聽到了什么聲音。有的小朋友說聽到了水流動的聲，有的說聽到了風吹動樹葉的聲音，有的說聽到了小鳥的歌唱，有的說聽到草叢中有小蟲子在爬，有的說聽到耳邊有小飛蟲在嗡嗡飛，……
    像這樣的活動，對于培養(yǎng)孩子們認識世界的能力（如敏銳的觀察能力）以及對大自然的情感都是非常重要的。但是，由于目前辦學條件尤其是師資條件的欠缺，學校沒有足夠的經費或人力來支撐起一次安全的校外活動。有時，這就需要家長和社區(qū)的支持，有錢的出錢，有力的出力，有關系的找關系，一起為學校教育實踐服好務。另外，也要向家長宣傳課程新理念，希望家長在家庭教育中與學校課程改革配合好。而且，如果家長了解了課程改革的理念和思路，像上面這樣的活動，家長在與孩子一起出游時，完全可以與孩子一起開展，甚至還可以根據新的課程思想自行設計其他的游戲，與孩子一起在玩樂中探究，在游戲中學習，而不是僅僅陪孩子一起出去玩一趟完事。
    再如，這次課程改革強調充分利用多種課程資源支撐起學生的學習活動。像社區(qū)圖書館、文化科技場館、各種展覽館等社區(qū)資源（包括其設施及專業(yè)工作人員），都應與學校資源一起，發(fā)揮取長補短的互補作用，使學生的學習資源得到大大拓展。
    建議16 面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的“第一步”。
    第一，永遠都不要忘記我們是發(fā)展中國家，經濟發(fā)展水平依然相對落后。第二，中國之大，地區(qū)差異與發(fā)展極不平衡是我們的基本國情。第三，任何一項改革（包括課程教材改革）都是在目前我國現(xiàn)行體制大背景下開展的，不可能不受到相關方方面面因素的制約、限制和影響。在這樣的情況下，新世紀的課程改革到底能走多遠？要真正實現(xiàn)改革目標需要走多久？在目前五到十年的時間內，我們到底能夠在其中哪些方面真正有所進展和突破？這是值得每一個教育工作者深思的。
    面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，有些教師會感覺新鮮興奮，躍躍欲試，還有些教師則感覺盼望已久，自己也早已在有些方面開始嘗試和實踐，也有些教師可能會感覺眼花繚亂，不知所措，也會有教師感覺挑戰(zhàn)太大，壓力沉重。
    面對這次全國性的課程改革，各地各校教師一方面要積極轉變觀念，不斷進取，努力爭取條件，跟上改革潮流。另一方面，也要根據自己學校及所在地區(qū)的實際情況，采取穩(wěn)妥的措施和步驟。如果條件不允許，難以一步到位，可以采取分步走的發(fā)展策略�？傊�，根據實際情況，能緊跟的就緊跟，不能緊跟的，一時跟不上的，確有困難的，可以分別制訂遠期和近期發(fā)展規(guī)劃，分步實施。
    例如，這次新教材物理、化學、生物等科都增加了不少探究活動，應該說探究活動還是需要一定的客觀條件支持的。比如，充足的時間和材料、小班額教學、實驗室配備等。就我國目前情況來看，存在班級規(guī)模太大，實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。如僅從班額角度看，據《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒（2000）》，我國小學班級人數在40人以上的占35%，初中45人以上的班級占79%，初中55人以上的班級占43%。從實際的調查情況來看，班額在80到100人以上的班級比預期的要多。
    但是，即使由于種種條件限制，教師無法實現(xiàn)人人動手探究，也不要輕易放棄開展探究式學習的嘗試和努力�？梢钥紤]由一組學生上講臺探究，其余同學觀察、評論、“場外指導”或出主意，下次上課再換另一組同學上臺。如果教材中的探究活動有20次，有的學校專用實驗室數量少，各班學生輪用次數有限，教材中的相關探究難以全部開展，那么，能開展幾次就盡可能開展幾次。萬事開頭難，教師要盡可能地向前走，先邁出這積極而又穩(wěn)妥的“第一步”。
    對于各種探究活動，新教材中大多盡可能設計得便于開展，各校教師也可以根據實際情況，自制教具，或有選擇地使用一些替代性的簡易材料。
    在語文教學中開展探究式學習（詳見《走向新課程》一書中《語文教學改革：探究式學習》一文），常常也會受班額太大的限制。建議語文教師引導學生們開展探究式預習，即在預習中自由組成小組，自主選擇一些開放性的探究題目，先自行展開研討，如：（1）讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么？（2）這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？（就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗）有沒有你不喜歡的地方？說說理由。（3）有什么疑問？說說文中你不理解的地方。（4）你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？為什么？（5）從文中你體驗到了什么？你從中獲得了（對自然、對社會、對人生）哪些有益啟示？（當然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個人的啟示可能不同。）（6）你如何評價作品的思想感情傾向？（盡可能聯(lián)系作品的文化背景）（7）你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？（推敲、體味重要詞句）（8）你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？（9）這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為它可借鑒的表達技巧是什么？（10）對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句？（11）你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫（有什么不同寫法）（12）分享了同學的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流？
    這樣，當學生先自行自主探究一段時間后，再到課堂上開展集體探究和交流，會使探究更加充分深入，使學生的思維達到一定深度，探究效果會更好。
    總之，無論每個人邁出的這第一步是大是小，都要追求一步一個腳印，扎扎實實，實實在在，讓這第一步走得堅實穩(wěn)妥。而不要假大空，不要追求“政績”和各種花頭而把精力放在做表面文章上�！罢n程改革，第一步，走好！”
    建議17 面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學是“基礎教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務。
    從人教版新教材中可以明顯看出眾多重要改革與巨大創(chuàng)新之處，同時也能清晰地辨別出新教材重視吸取以往教材編制的經驗與教訓、采取穩(wěn)妥步驟、避免走彎路和走冤枉路的優(yōu)良傳統(tǒng)，這充分展示出人教社對實驗區(qū)學生的未來負責的科學精神和實事求是的態(tài)度。
    如地理新教材根據《義務教育地理課程標準（7～9年級）（實驗稿）》編寫，七年級上冊主要的教學內容與現(xiàn)行初中地理第一冊基本相同，是對現(xiàn)行地理教材的繼承；主要創(chuàng)新點在于改變學生的學習方式，建立新的教材結構。
    再如，語文新教材在加強語文教育人文性的同時，不忘語文工具性的一面，辯證處理語文工具性與人文性的統(tǒng)一。尤其是在義務教育階段，一定要重視打好語文學習的基本功，打下扎實的語文基礎。因此在新教材中，一方面，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，不進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。但另一方面，也不完全拋棄語文知識的學習，而是在練習中隨文學習一些必要的語法和修辭知識。另外，每課都有“讀一讀，寫一寫”，以便加強字詞方面的基本訓練。
    另外，新教材在加強選文時代性的同時，不忘選文的經典性，多數選文都是文質兼美的優(yōu)秀名作，有利于為學生打下一個“精神的底子”。
    強調打牢基礎的呼聲是有充分道理的，古老的遺訓是深刻的：“地基打不牢，再高的大廈也只能停留在圖紙上�！保ü盼氖牵骸八�之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”）現(xiàn)在有些地區(qū)的初中學校反映，小學畢業(yè)生在拼音、字詞句方面的基本功有滑坡跡象，錯字、別字連篇，語句不通。
    最基本的訓練和基礎是個前提，否則一切“錦上添花”都只能是“空中樓閣”。如果忽視基礎，或基礎目標都“尚未成功、仍須努力”，那么，“更上一層樓”的理想就會化為不切實際的“泡沫改革”。素質教育的理想和進一步提高教育質量的改革創(chuàng)新，絕不能建立在忽視甚至否定基礎訓練之上，在義務教育這一“基礎教育”階段尤其如此。當前，作為以一定的滯后性為特征的教育實踐一定要主動強化自己面向未來的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新必須與繼承辯證統(tǒng)一起來，“提高”必須與“基礎”辯證統(tǒng)一起來--在比較扎實的基礎上提高，以提高來促進基礎的進一步扎實。
    當然，對于什么是基礎，哪些算是最基本的訓練，對于教材建設哪些方面應該繼承，哪些方面應該改進與創(chuàng)新，看法并不一致，研究仍有待深化。從新教材來看，一方面可以看出其嚴格依照新的各科課程標準來進行了創(chuàng)新，另一方面，也可看出新教材在繼承我國基礎教育的優(yōu)勢方面所作的努力。
    教師在這些問題上應該有自己的思考，積極但又穩(wěn)妥地走向新課程，以防止理念上的偏差所導致的實踐中的搖擺。
    建議18 課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。
    一次課程改革不可能解決所有的問題，很多問題也不是靠教育內部自身能夠解決的，另有些問題需要我們耐心等到整個社會共同進步到一定階段后才能從根本上得到解決。但是有一點是可以肯定的，改革的步伐不會停歇，進步的腳步永不止息。所以有人說，一切都在變，變是唯一的永恒，穩(wěn)定性都只能是暫時的。甚至有些變化還沒有來得及穩(wěn)固下來就又被新的事物所代替。的確，我們正處于一個川流不息、變化不止、日新月異的社會。希求一勞永逸，一次到位，或者固守城池，懼怕變革，這一切，都無濟于事。
    教師要在改革的大潮中搏擊長空，做時代的弄潮兒，非要不斷學習，不斷更新，不斷反思，不斷重建。期望每一位教師都成為有個人論文的學術研究者，不符合實際。但每一位成功的教師都必定是一位反思的實踐者，一位積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進者，而不是一位原地踏步的、機械重復的教書匠。只有在繼承的基礎上，不斷總結，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界，否則別無他途。
    最后需要說明的一點是：新課程、新教材仍處于實驗階段，因此必定存在需要改進之處，教師在實驗中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
   
    本文發(fā)表于《教育理論與實踐》2003年第2期。
   
    轉錄自“人教網”