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重視口頭作文訓(xùn)練
重視口頭作文訓(xùn)練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平 提要 從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。
如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦５斘覀兓厥字匦聦徱曌魑挠?xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。
一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。
從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。
從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確對學(xué)蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。
從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。
導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。①更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓(xùn)練也就是書面表達的訓(xùn)練”。②再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容。有一定的說理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時．，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。
二、口頭作文的理論界定
目前，大家對口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視．實踐中也僅停留在形式上。
對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達方式角度下定義，認為口頭作文是作文訓(xùn)練方式之一，屬語言的口頭形式的訓(xùn)練；二是從口頭作文與書面作文關(guān)系的角度下定義，認為口頭作文與書面作文是作文訓(xùn)練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關(guān)系。筆者認為口頭作文應(yīng)該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達和書面表達的訓(xùn)練方式。理論研究的側(cè)重點應(yīng)放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學(xué)實際相關(guān)，它能較快提高學(xué)生的書面作文能力。
口頭作文有其自身的特點；
(一)口語本身的特點。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象；短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。
(二)口語表達的特點。有特定的語言環(huán)境和確定的對象。可以借助聲音的變化表情達意，可以借助“人體語言”(bodyLanguage)——面部表情，手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”(ParaLanguage)表情達意。表達的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性的特點，其在作文教學(xué)中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點。
三、口頭作文是培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑
隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受．作為“現(xiàn)代化社會人”應(yīng)具有那些素質(zhì)呢?專家認為必須具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說是一種“應(yīng)變能力”，它包括：“適應(yīng)社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學(xué)生來說，更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的目標之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務(wù)和生活無疑是有益的�？陬^作文還給學(xué)生提供了鍛煉的場所，它往往設(shè)定不同的語境，并給學(xué)生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力’，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。
突飛猛進的現(xiàn)代化建設(shè)，對“現(xiàn)代化社會人”提出了更高的要求，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術(shù)的“挑戰(zhàn)”。世界正進入“人”“機”對話時代，從而對人們的口頭表達能力提出了“高效率’的要求，說話要求準確、清晰、嚴密。同時“口頭語言發(fā)展必將日趨規(guī)范”，⑧不具備相應(yīng)的語言修養(yǎng)就無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展。口頭作文正是順應(yīng)了時代要求，因此，我們應(yīng)該從現(xiàn)代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。
還需要指出的是，現(xiàn)代化社會對青少年提出的要具備的語言修養(yǎng)和相應(yīng)的口頭表達能力，決不是僅針對優(yōu)秀學(xué)生，而是全體學(xué)生，如果輕視它，其帶來的痛苦，將是很大的。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，而精密的傳聲設(shè)備，使得口語得以隨時隨地記錄、傳播和保存。由于口語表達速度快于書面表達(據(jù)統(tǒng)計，一般人口述速度每分鐘在150字以上，而書寫則大約只30字左右)，因此，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學(xué)習(xí)和工作帶來影響。所以，教師在口頭作文訓(xùn)練中，必須充分強調(diào)其重要意義，調(diào)動全體學(xué)生的積極性以提高整體的口頭作文水平。
未來社會還對人的智力提出了較高的要求，同時對人的情感和意志品質(zhì)也提出了相應(yīng)的標準。人的智力發(fā)展離不開外界條件，口頭作文對人的智力發(fā)展的作用在于其特有的“智力雜交”和“智慧交鋒”效應(yīng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果�！笨陬^作文訓(xùn)練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”�？陬^作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學(xué)生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進了智力的發(fā)展。
口頭作文對意志品質(zhì)的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語盲氛圍的影響，可以減少學(xué)生意志品質(zhì)的獨斷性(即“固執(zhí)己見”)，減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性�？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質(zhì)果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會使學(xué)生養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用，從而提高了意志品質(zhì)的自制性。而這些都是“現(xiàn)代化社會人”所要具備的品質(zhì)。
四、口頭作文在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的作用
寫作能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的重要任務(wù)，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構(gòu)思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關(guān)外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關(guān)系。
(一)觀察能力和分析能力的提高．學(xué)生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的�？陬^作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)的影響�？蓮慕處熀屯瑢W(xué)蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。
(二)立意、構(gòu)思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點。口頭作文具有迅速和可變性的特點，學(xué)生完成立意、構(gòu)思、選材后，可以隨時受到教師和同學(xué)的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領(lǐng)會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設(shè)計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。
(三)語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學(xué)生都感到頭痛，程度差的學(xué)生無從下筆，就是程度較好的學(xué)生往往也不敢貿(mào)然下筆。口頭作文則可打消學(xué)生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓(xùn)練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。
(四)修改、核對能力的提高�？陬^作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能，它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道’，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應(yīng)以肯定為主)；既可集中進行，也可分散進行。同時在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。
五、口頭作文與書面作文的相互關(guān)系
口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
口頭作文和書面作文也有不同的一面。口頭語言借助于聲音，書面語言借助于文字。口頭語言更多的是帶有“自然”的特征，書面語言是口語的加工形式，在生活中擔(dān)有比“口語高級”的交際任務(wù)。從語言的的發(fā)展順序看，口語領(lǐng)先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語�！雹�
同時，口頭作文和書面作文的關(guān)系又是相輔相成的�？陬^作文可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。
為此，在處理兩者關(guān)系上，應(yīng)注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。⑤在訓(xùn)練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學(xué)合理安排，但不能頤此失彼。有人預(yù)言：“如果在作文教學(xué)過程中把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，那么學(xué)生的表達能力將會出現(xiàn)一個新的局面。”⑥對此，葉圣陶、張志公和其他一些專家學(xué)者都曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。
六、口頭作文是消除學(xué)生寫作心理障礙的好辦法
制約中學(xué)生寫作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫作本身的復(fù)雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長，認知領(lǐng)域的擴大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫作時難以表述較復(fù)雜的事物和抒寫較復(fù)雜的情感，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法，因為；
(一)口頭作文以語音為表達形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書面寫作的修正容易得多，這正好打消了學(xué)生下筆難，或怕寫不好的顧慮。
(二)口頭作文的訓(xùn)練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學(xué)生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學(xué)生心理負擔(dān)相對就少了。
(三)有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學(xué)生會覺得容易得多，而且寫出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。
七、口頭作文實踐中的幾個問題
就目蔭口頭作文教學(xué)實踐來說，應(yīng)注意以下幾個問題。
(一)要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。
(二)要重視思維方式的指導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。
(三)因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學(xué)結(jié)合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。
(四)口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應(yīng)是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎(chǔ)上，然后實現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。
(五)在訓(xùn)練中教師可進行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，亦可以有意識地對部分學(xué)生先進行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自然、開放的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境。
(六)要重視對學(xué)生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練時的語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導(dǎo)。還要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進。
口頭作文訓(xùn)練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學(xué)的，還可以聽自己的(錄音)。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、別人的。無論怎樣，其終極目標是通過口頭表達能力的提高進而提高書面寫作的能力。
綜上所述，在中學(xué)階段我們絕不可輕視口頭作文，在作文教學(xué)中把它放在“先導(dǎo)”、“基礎(chǔ)”、“著眼點”來認識，把它作為“改進作文教學(xué)的切入口”來重視。
注：
①何深：《中學(xué)語文教學(xué)法》，河南人民出版社1981年版，第320頁。
②《寫作與作文教學(xué)》，云南教育出版社，1986年版，第331頁。
③《辭�！�，上海辭書出版社(縮印本)1989年版，第812頁。
④伍鐵平：《普通語言學(xué)概要》，高等教育出版社1993年版，第33頁。
⑤《語文教學(xué)論集·呂淑湘〈關(guān)于語文教學(xué)兩點基本認識〉》，新蕾出版社1985年版，第72頁。
⑥浙江教育學(xué)院編：《寫作教學(xué)經(jīng)驗選編：魏大久〈先說后寫，說寫結(jié)合〉》，第33頁。
（本文發(fā)表于1996年2月《臺州師專學(xué)報》，1996年11月被中國人民大學(xué)書報復(fù)印中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)語文教學(xué)》第10期全文轉(zhuǎn)載。四川師范大學(xué)馬正平教授在他的《面向21世紀課程教材·高等寫作學(xué)教程系列·中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中把口頭作文教學(xué)作為寫作教學(xué)一大流派進行了介紹，見該書第六章第四節(jié)：林一平：口頭作文教學(xué)法。）
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