利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)
東茅街小學(xué)   林智慧

    現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。
    現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學(xué)的最佳效果，“視聽結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。
     一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境
        如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時使課堂教學(xué)效果及其教育功能達到了最佳狀態(tài)
  二、靈活運用幻燈片，使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
        在小學(xué)階段學(xué)生抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。
      如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識的設(shè)計“人”字形線路，由于學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學(xué)生 對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學(xué)生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。
     三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進對課文重點、難點的突破
         《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破這一重點和難點。
    利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。
    由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
   一個人所擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的，作為老師，應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。