轉(zhuǎn)變角色 勇于實(shí)踐

轉(zhuǎn)變角色 勇于實(shí)踐

——學(xué)習(xí)電腦之我見

長(zhǎng)沙火星小學(xué)  賀湘艷

很早以前，就有學(xué)習(xí)電腦的打算，可以說(shuō)，算是有超前意識(shí)了。然而隨著懷孕、生子，等到再來(lái)上班時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己落伍了！面對(duì)這一新生事物，自己感覺是那么的惶恐！但是從去年4月至今，在不到一年的時(shí)間里，我努力我勤問(wèn)，在學(xué)習(xí)電腦、利用校園網(wǎng)絡(luò)以及Internet教育專線為教育、教學(xué)服務(wù)方面，有了很大的進(jìn)步和收獲，得到了許多啟發(fā)。在很多老師困惑于電腦的難學(xué)時(shí)，我想說(shuō)：要想時(shí)間短，收效大，唯有轉(zhuǎn)變角色，勇于實(shí)踐，方能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

        一 變觀眾為演員

     在不懂電腦之前，非常羨慕學(xué)校的網(wǎng)管，他們的電腦學(xué)得那么棒，我要是他們的萬(wàn)分分之一就好了。所以經(jīng)常欣賞他們的操作，自己卻連軟盤怎么插進(jìn)主機(jī)都不敢去試。這大概就如同觀眾的心理，總希望演員們能夠?yàn)橛^眾多帶來(lái)一些好節(jié)目，滿足觀眾們的需要，卻從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)，自己也可做一做演員，演一些好節(jié)目給觀眾欣賞。這也許就是角色定位的錯(cuò)誤吧。但是形勢(shì)的發(fā)展令我感覺：“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。與其只是欣賞，不如自己動(dòng)手，也許我也會(huì)做得好！因此，我開始自己琢磨起電腦來(lái)。從打字到編輯文件，從WPS到WORD，從Powerpoint到flash，焦頭爛額的時(shí)候數(shù)不勝數(shù)�！肮し虿回�(fù)有心人”，終于，我會(huì)打印教案了，我會(huì)制作課件了，我會(huì)從網(wǎng)上下載我最需要的教育教學(xué)資料了。變觀眾為演員，用自己的智慧加上電腦的智慧，我為我的工作錦上添花。

    二 變被動(dòng)為主動(dòng)

經(jīng)常聽到一些同事說(shuō)，“人家學(xué)得很好，為什么我自己老是學(xué)不了、學(xué)不會(huì)呢？”是不是我們的老師智力、能力不行？其實(shí)，能夠“為人師表”，足以說(shuō)明我們的智力、能力并不差。是什么阻礙了我們學(xué)習(xí)的步伐？這大概就是因?yàn)槲覀児虉?zhí)的認(rèn)為：是學(xué)校要我學(xué)的，不是我自己要學(xué)的。這其中就有一個(gè)“被動(dòng)”和“主動(dòng)”的問(wèn)題，即：是學(xué)�！耙�我學(xué)”，還是自己感到“我要學(xué)”？在參加電腦培訓(xùn)中有這么一些老師，參加培訓(xùn)的目的在于考勤，怕沒(méi)有參加學(xué)習(xí)，會(huì)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，或者是學(xué)校規(guī)章制度的處罰。懷著這樣的目的去參加學(xué)習(xí)，處在“被動(dòng)挨打”的局面，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果便可想而知了。所以，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，對(duì)于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性很重要。在我學(xué)習(xí)電腦時(shí)，我從不以為這是學(xué)校的壓力，總是以自己的興趣愛好為動(dòng)力，所以學(xué)起來(lái)有勁頭有效率。這大概就是所謂的“世上無(wú)難事，只怕有心人吧”！

    三 變教師為學(xué)生

     一直以來(lái)，教師本人的身份總是站在學(xué)生的角度而言的，即以教師的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，因而久而久之，便形成了一種“自以為師，以問(wèn)為恥”的所謂師道尊嚴(yán)心理。這種心理現(xiàn)象的存在，也會(huì)影響到教師在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過(guò)程中的投入及其自身學(xué)習(xí)的成效。我們經(jīng)常教導(dǎo)自己的學(xué)生，學(xué)習(xí)要做到“知之為知之，不知為不知”，做學(xué)問(wèn)要“不恥下問(wèn)”……，我們自己也深知“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理。在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們?yōu)榱四硞�(gè)問(wèn)題感到困惑，冥思苦想?yún)s得不到解決之時(shí)，若有人指點(diǎn)迷津，方能頓悟、豁然開朗。因此，當(dāng)面對(duì)電腦諸多的疑問(wèn)時(shí)，我們不妨考慮多做做學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的感受。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熞病�，現(xiàn)代社會(huì)更提倡“能者為師”，這些言論對(duì)我們應(yīng)當(dāng)是不無(wú)有啟發(fā)。在我初學(xué)電腦時(shí)，對(duì)于五筆我是死記硬背，不知道傷了多少腦細(xì)胞，打字還是很慢。后來(lái)偶爾與同事聊天才知道還有智能ABC這一更為方便的打字方法。由此我總結(jié)出：必須多問(wèn)必須多學(xué)，方能進(jìn)步。于是，在我碰到任何疑難問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)去問(wèn)比我小7、8歲的年輕小老師，然后自己再反復(fù)練習(xí)操作，漸漸的，我還真成了我們辦公室的電腦“帶頭人”了。假如每一位老師都能夠考慮到從“為人之師”到“為人之生”的角色轉(zhuǎn)變，做到 “不恥下問(wèn)”，相信，我們一定會(huì)受益非淺的。

    四 變指導(dǎo)為主體

     在教學(xué)的過(guò)程中，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，這是傳統(tǒng)的教師和學(xué)生地位觀點(diǎn)。然而在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)有從以他人的指導(dǎo)為主體到以自己的實(shí)踐活動(dòng)為主體的轉(zhuǎn)變。在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過(guò)程中，教師參加培訓(xùn)是必要的，但是能否做到學(xué)以致用，在很大的程度上，取決于自己學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，即自己的投入和實(shí)踐。哲學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是第一位的原因，就是這個(gè)道理。人家的經(jīng)驗(yàn)畢竟是人家的，我們可以借鑒，但是否行得通，還需要自己去實(shí)踐。只要我們能做到理論聯(lián)系實(shí)際，多實(shí)踐、多探索、多研究，不怕困難，不怕失敗，就能“吃一塹，長(zhǎng)一智”，就能到達(dá)自己期望的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。

我們常說(shuō)：對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從不知到知，從知之不多到知之較多，再?gòu)闹�之較多到知之較精的過(guò)程。我們對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，也是這樣。只有盡快變老師為學(xué)生、變觀眾為演員、變被動(dòng)為主動(dòng)、變知道為主體，勇于實(shí)踐，正確、合理、高效的利用校園網(wǎng)絡(luò)，那么我們不僅可以培養(yǎng)自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能探索新的教育體制與教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代需求的新型人才，從而確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以便與“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。相信我們的學(xué)校現(xiàn)代技術(shù)教育會(huì)邁上更高的臺(tái)階！