作文訓練形式的多樣性與綜合性
當今世界，科學技術發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常�？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。
作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統(tǒng)、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。
綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經(jīng)驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。
關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。
一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學生主動收集信息、處理信息的能力。
捷普洛夫說過："一個空洞的頭腦是不能進行思維的。"厚積而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法。
1、教給學生編寫制作"好書推介卡"。具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案�？ㄆ谱龊煤�，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。"好書推介卡"人人制做，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出"最佳推介獎"和"優(yōu)秀推介獎"。這極大激發(fā)了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓練。
2、結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做"百科知識卡"。
葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出："小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。"可見材料的積累，功夫在平時，靠課內外閱讀的結合。"百科知識卡"就體現(xiàn)了這樣的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學生積極主動地通過各種途徑--圖書、報刊雜志、網(wǎng)絡……搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。比如，學生在學完《太陽》一課后，還想知道更多有關太陽的知識，在閱覽室、圖書館中或通過上網(wǎng)查閱資料，把感興趣的問題，如太陽黑子的活動、太陽能的利用、太陽對人類不利的方面等摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)：人類如何克服不利因素科學有效地利用自然資源。最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂。"百科知識卡"可布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。學期末把同學們制做的知識卡分類，串繩成冊，加上封面，命名為"小百科知識全書"。全班同學都是作者，編者。"全書"既是學生個人能力的體現(xiàn)，也是集體智慧的結晶。最后還可以組織學生評選"精彩之頁"和"最佳制卡人"。
"雙卡制做"的活動把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結合在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準備，鍛煉了學生的綜合能力，體現(xiàn)了作文訓練的多樣化和綜合性，也促進了學生學習的主動性。
二、口頭作文與即興作文的訓練和指導。
葉圣陶曾說："口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。"兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言�？陬^語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發(fā)展學生的書面表達能力。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓練點。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說后寫的訓練步驟。這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現(xiàn)。事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現(xiàn)人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時機進行口頭作文的訓練。
1、兩分鐘演講。從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鐘，給學生"兩分鐘"演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。學生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、組織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練說。無論哪一種準備都充分體現(xiàn)了學生積極主動地參與訓練，而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。
2、即興作文的安排�？陬^作文的訓練時機以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在"計劃外"產生。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學生有感而發(fā)，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)造力。例如：今年春天，北京出現(xiàn)了幾次嚴重的沙塵暴現(xiàn)象。在一次語文課上，狂風乍起，本來就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗�？耧L帶著沙塵席卷而來，發(fā)出奇怪的吼聲，窗外一片渾沌的世界。學生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課文中。于是教師放下課本，索性讓學生走到窗前仔細觀察景物的變化。然后讓學生交流、議論，談不同感受。稍做準備后，引導學生進行口頭作文。有的學生口頭描述了沙塵暴的可怕景象，有的學生著重表達自己的心情感受，還有的學生對引起沙塵暴現(xiàn)象的環(huán)境污染問題加以議論。在這個過程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。事后，再讓學生把口頭即興作文整理成《沙塵暴來了》的筆頭作文。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發(fā)了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。
三、作文應與實際應用結合起來加以訓練。
語言是重要的交際工具。在作文教學中應同樣注重培養(yǎng)學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練。從作文即生活的意義上說，學習作文也是學習生活。培養(yǎng)學生的交際意識，培養(yǎng)他們樂于表達、敢于表達、善于表達的能力，不僅是學習作文所需要的，更是養(yǎng)成學生健康開朗的個性心理，形成較強的生活能力所需要的。這對他們未來的發(fā)展是相當重要的，也是素質教育追求的目標。
在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們這里強調的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的"尋物啟示"。當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫"謝意卡"，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫"歉意卡"，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信……作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以"小記者"身份寫采訪稿，寫新聞報導；可以開展"電影評論""行家評球"等活動，給學生評說的機會；還可以讓學生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲規(guī)則；在"我的拿手菜"活動中，讓學生總結烹調方法和勞動心得……
這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。
四、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法。
在作
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文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，應放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中。尤其是高年級學生已初步具備評價文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說的"放手"絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。
在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據(jù)�？粗行氖欠衩鞔_，選材是否恰當，結構是否合理，標點是否正確，遣詞造句是否恰當，重點段落是否具體。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改。要注意培養(yǎng)學生反復修改的習慣。
互判、互評是指同學之間依據(jù)評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發(fā)，取長補短，共同進步。評判應以兩面性為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點和不足兩方面去評判。評論優(yōu)秀作文時，既要讓同學們學習優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽"挑刺"，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用"放大鏡"找"閃光點"。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。
評判方式是多樣的。可以集體評判、小組評判、同桌互評；可以口頭評判或書面評判；可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進行比較，找共同的優(yōu)點和集中的問題。評判的內容可以有多種意見并存，鼓勵學生各抒己見。
五、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫的訓練。
閱讀是寫作的基礎，大綱指出：作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。這種做法即為仿寫。小學生作文必須通過模仿才能逐漸發(fā)展并有所創(chuàng)造。小學語文課本中有許多情真意切，文質兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓練中借助典型課文或片斷，可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
除了仿寫，教師還可以指導學生用現(xiàn)代語言把古詩文改寫成記敘文�；驈木拔锓矫婕右悦枥L，或從人物動作、神態(tài)方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發(fā)詩人的思想感情。如《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導學生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達出來。
由于表達的需要，課文中有的情節(jié)寫得較簡單概括�？梢灾笇W生進行擴寫。把那些比較簡要的句子或片斷加以擴充、拓展，使之具體詳盡。例如《少年閏土》中，閏土給"我"講趣事的這部分，"海邊拾貝"和"看跳魚兒"這兩件事是略寫。教師可以指導學生擴寫，學習塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點。
有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味�？梢砸龑W生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內容、進行續(xù)寫。如學完《在炮兵陣地上》后寫《彭總再次視察炮兵陣地》，學完《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子……》，學完《晏子使楚》后，可以引導學生續(xù)編故事：當晏子出色地完成外交任務回到齊國后，齊王和齊國的大臣們是怎么夸贊晏子的？齊國的百姓是怎么議論的？等等。
這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法，不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發(fā)了學生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。
總之，作文教學可以培養(yǎng)、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現(xiàn)的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓練形式調動學生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。
(本文獲得全國"作文教學"論文評比二等獎
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