那一聲聲真實(shí)的回答

那一聲聲真實(shí)的回答

       《國旗和太陽一同升起》這篇課文記敘了天安門廣場護(hù)衛(wèi)隊?wèi)?zhàn)士為使國旗和太陽一同升起所作出的巨大努力，反映了他們熱愛祖國，用實(shí)際行動維護(hù)祖國尊嚴(yán)的高尚品德。而在教學(xué)本文期間，正值學(xué)校大隊部開展“主持人、升旗手月輪換”活動，因此，我相結(jié)合地在課堂上通過一些預(yù)設(shè)性的問題想加強(qiáng)對學(xué)生課文的理解，也借此對學(xué)生進(jìn)行思想性的引導(dǎo)�？山虒W(xué)畢竟不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，因此，在課堂快結(jié)束時反倒和學(xué)生之間展開了一番唇槍舌戰(zhàn)：
師：看到這么堅強(qiáng)，這么敬業(yè)的國旗護(hù)衛(wèi)隊的戰(zhàn)士們，你有何感想？當(dāng)你也是其中一員時，你會這樣做嗎？
學(xué)生的回答是老師感到欣慰的答案。可當(dāng)我叫了我的課代表回答這個問題時，答案卻讓我驚訝了：
生：我敬重這些可愛的戰(zhàn)士們，他們很偉大，可我不會這么做，因?yàn)槲姨�怕冷了。（也許是因?yàn)樾邼�，女孩的臉有點(diǎn)紅）
          “哄——”周圍傳來同學(xué)們的嬉笑聲，我也愕然了，課代表今天的回答太出乎意料了，難不成是我分析課文太深入，他們覺得天氣冷得讓人受不了。但我還是馬上做了處理：
師：王芳同學(xué)的回答老師認(rèn)為不錯，因?yàn)樗�說出了自己心里真實(shí)的想法。
我的話音剛落，一舉手的男生在我示意之下馬上站起來說：
生：傅老師，如果是我，我想做又不想做，我覺得能成為一名光榮的國旗護(hù)衛(wèi)隊的成員，我很自豪，可天天這樣，我又會覺得很辛苦。
        又一個讓人愕然的答案。剛才還覺得自己反應(yīng)挺快的，這下如何來引導(dǎo)你這個特別呢？而眼下，班中那幾只躍躍預(yù)試的小手似乎又想告訴你很多“特別”。轉(zhuǎn)念一想，我對同學(xué)們說：
師：同學(xué)們，你們非常不錯，敢于講真話。在我們剛才一起學(xué)習(xí)課文時，我們知道國旗護(hù)衛(wèi)隊的戰(zhàn)士們內(nèi)心里怕不怕嚴(yán)寒酷熱？（怕）但他們卻頑強(qiáng)地克服了，勇敢地在嚴(yán)寒中升旗、站崗。是的，我們也很怕，老師也是，可我們該怎么做？緊緊地?fù)肀Ющy，還是與他們做斗爭呢？
學(xué)生們紛紛表示要與困難做斗爭。要……
          一段課堂小插曲就這么結(jié)束了，可留給我震撼卻不少。
［教學(xué)反思］
          兩位學(xué)生的回答是我沒有預(yù)料的，但學(xué)生的回答卻讓我感受到了他們真實(shí)的內(nèi)心，他們敢于在語文課堂上講真話的那份勇氣，在驚訝的同時我也有一絲竊喜，學(xué)習(xí)新課標(biāo)那么久，每次都盡量用先進(jìn)的理念來組織引導(dǎo)我的語文課�？蛇@不正是成果嗎？現(xiàn)在的社會復(fù)雜多變，人們總說：孩子太早熟，了解的東西太多了。可我在課堂上懊惱的同時不也是收獲了孩子們敢于講真話的成果嗎？我在鼓勵引導(dǎo)的同時不也播下了讓孩子們更有信心學(xué)好語文的種子嗎？
          人一生的精神成長和生命演奏，如同春夏秋冬的季節(jié)變化一樣，時序是不能變的。兒童時代是人生的早春。這個時候，他們好比稚嫩而又美麗的花蕾，他們的表達(dá)是最真實(shí)的，而我們的語文教學(xué)，應(yīng)用燦爛的陽光照耀他們，用清純的雨露滋潤著他們，使他們在明媚的春光中盛開出多彩而鮮艷的花朵。因此，在課堂上兩位學(xué)生特別的回答，我都給予了肯定，并用老師也怕冷保護(hù)他們避免他們受到同學(xué)的嬉笑，給了他們有勇氣再說真話的機(jī)會，但同時也給他們提出了合理化建議。反之，如果過早地降下嚴(yán)霜，刮起寒風(fēng)，使他們躍過早春，提前感受到秋的冷峻和冬的嚴(yán)寒。那只會導(dǎo)致孩子童心的喪失、靈性泯滅。
        課文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。但尊重并不是對學(xué)生的發(fā)言，不加辨析，盲目鼓勵，如果在上述教學(xué)中我只肯定、鼓勵，勢必會造成“我們怕冷；我不想做；我害怕……”這一情況越演越烈的趨勢，最終混淆學(xué)生。在課堂上，學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優(yōu)劣之分，語文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展也有和諧與不和諧之分，因此，在教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言要耐心傾聽，加以辨析、有針對性地引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話”。在彼此尊重的情況下，以文本為媒介展開自由交往和民主對話，這樣學(xué)生在交流中就能得到發(fā)展和提高。
        新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是教材的開放，對學(xué)生評價的開放。而教育評價的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，不能給學(xué)生有效的鼓勵，不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，更好發(fā)展。